基于SPOC的大學英語混合式教學模式應用研究

摘要：隨著信息時代的到來，人們獲取信息的方式發生了深刻的變化。本文將基于SPOC的大學英語混合式教學模式的理念應用于大學英語教學，通過對具體案例的詳細設計以及實踐來論證基于SPOC的大學英語混合式教學模式的可行性。

關鍵詞：SPOC;大學英語;混合式教學

一、混合式教學的理論基礎

混合式教學不是簡單的線上和線下教學的相加，既包括網絡課程與傳統課堂教學的融合，它還包括各種學習理論的混合，如建構主義學習理論;人本主義學習理論;認知主義學習理論。

1.建構主義學習理論

建構主義，也稱結構建構主義，最初由瑞士心理學家J.Piaget提出。建構主義認為學生應該是中心，學習是教師幫助學生建立和積累學生自身知識的過程。在建構主義指導下的混合式教學模式，教師在整個課程環節的組成，學習環境的搭建，課堂形式的組織方面進行針對性的設計，個性化和最大限度地提高學生學習的積極性和主動性。

2.人本主義學習理論

人本學習理論建立在自然人性理論的基礎之上。其重要的代表是馬斯洛和羅杰斯，他們創立了“以學生為中心”的教學理念。學生是學習活動的主體，教師在認識中起作用，即幫助學生學習。在基于SPOC的混合教學中，以學生為中心的在線課程資源與傳統課堂教學的整合，根據學生的能力教學，為學生提供個性化的學習資源，關注學習過程的各個方面，培養學生的學習能力。

3.認知主義學習理論

認知主義學習理論認為，學習的本質是外在和內在心理相互作用的結果。它與行為主義學習理論的最大區別在于對內部條件對學習效果的影響的肯定。關注學生的內部條件，并認為學習過程是學生積極開展復雜信息處理活動的過程。認知學習理論符合以學生為中心，以教師為主導的教學理念。

二、基于SPOC的大學英語混合式教學模式的構建

本人根據混合式教學模式的基本特征和理論基礎，結合SPOC的優勢資源，以我校大學英語普通本科4課程為實驗對象，進行“SPOC+線下課堂”的混合式教學實踐，構建出適用于應用型本科院校的基于SPOC的大學英語混合式教學模式。

本研究的混合式教學模式共分為課前預習、課中研討、課后復習三個階段。該模式的三個階段由教師和學生借助于媒介（SPOC、線下面授課程）進行教與學的活動，同時采用多元化和過程化的評價考核方式。具體如圖所示：

1.課前預習

教師根據總體的教學目標，需要完成學前分析。首先，通過中國大學慕課平臺，以學前知識測驗、討論社區訪談等形式了解和分析學習者的初始能力，從而準確預設本堂課教學目標。其次，基于學前分析的結果，教師需要選取合適的慕課優質課件、視頻以及慕課等線上教學資料。最后，學生根據教師精選的優質資源和預習任務清單，以小組協作的方式進行線上學習。

學生通過視頻觀看，自我學習，信息探索和小組協作的方式完成學習任務，完成知識體系的自我建構。學生自主學習過程中所發現的問題通過三種形式來解決。首先通過學習個體信息搜索的方式進行自我探究;其次，將個人無法解決的部分發布到QQ群等學習群組進行生生之間的集中討論，提高學習效率，合作共贏;對于最終遺留的問題，做好記錄，在面授課堂由老師進行解答。

2.課中研討

在課中的教學環節，課堂主要進行學生個人或小組討論與展示、教師進行點評與指導。每個學生針對單元主題內容進行討論;面授階段教師向學生展示學生自主學習的成果。討論問題如下：

Share your own experience of being shocked by nature

Share your own experience of being shocked by nature， either by its power， or by its beauty. ? You may use the following words：

power，mighty，shocking，stunning，astonishing，overwhelming， frightened，humbled，amazed，magnificent/magnificence，glorious， magic， tranquil，irresistible，unforgettable

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在詞匯講解方面，課前的階段教師已向學生發布任務。學生課前預習階段標注好本單元課文中的重點詞匯，教師讓學生用小組合作的方式相互協作完成慕課堂小程序里的漢譯英短語翻譯和在QQ群里進行詞語造句接龍，以幫助學生快速掌握和運用本單元課文的核心詞匯和短語。此外，學生還需要按時提交慕課平臺里的單元作業和線上詞匯語法測試，完成詞匯部分的線上線下學習任務。

篇章理解即TextAnalysis。本單元SectionA的課文TheIcyDefender是一篇講述俄羅斯利用得天獨厚的自然條件成功抵抗歷史上的兩次外來侵略的故事，教師講授需結合備課階段的視頻資源引導學生按照時間順序理清文章結構，安排學生快速閱讀全文，理解文章主旨大意，并利用慕課堂上提前發布的課文分析的TrueorFalse以及上課時間互動平臺集中討論的課文分析題，檢測學生的課前預習情況。

通過各自然段重點詞匯、短語講解與運用，總結本篇課文的語言特征及寫作結構。每節課后教師發布當天的學習公告：總結本次課重點、難點，分發調查問卷進行學習反饋。

3.課后復習

在課后復習的環節中，學生可以自主完成教師布置的課前課中任務，獲得本單元相關的文化背景知識，通過課中學習討論總結問題，課后復習階段形成學習反思。教師可以通過中國慕課大學平臺和慕課堂小程序，實時監控學生的學習進程，并在隨后的課堂教學中圍繞學生在線學習情況，組織課堂交流互動，進行指導和答疑，并根據前兩個教學環節的反饋信息形成教學反思，使得慕課內容與面授活動有機結合在有效的教學管理機制下，提高教學靈活性的同時保障教學效果。

三、結論

本文通過對基于SPOC的大學英語混合式教學模式的研究，最終得出以下結論：

1.基于SPOC的大學英語混合式教學是高校信息化教學改革的重要途徑之一。混合式教學（課前預習、課中研討和課后復習三階段）能夠將優質豐富的慕課課程資源與傳統的教學優勢相結合，表現出了巨大優勢。

2.基于SPOC的混合式大學英語教學能夠有效激發學習者的學習動機，提高其學習效率。本研究中的混合式教學評估是行程式評估和終結性評估相結合。兩種評估方法的科學融合彌補了傳統教學評估體系中“結果論”的缺陷。

3.在基于SPOC的混合式教學中，數字課程可以借助數字化加工技術與傳播平臺，與線下教學相輔相成、互為補充。通過分析關于英語課程的聽、讀、寫、譯的標準要求，混合式教學為高校外語教育帶來嶄新的融合模式與廣闊的創新空間。

4.教師要將面授與中國大學慕課平臺教學合理有效地銜接。在教學實踐中，教師要同時考慮線下課堂上的知識傳授、師生互動，與課后線上數字課程的內容安排、進度管理，以及兩種活動間的協調和互補。

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作者簡介：

簡麗麗（1986-），女，漢族，湖北襄陽人，武漢學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：高校英語教學與研究。

課題項目：

本文系作者主持的武漢學院2020年校級教學改革研究項目《基于認知分層理論的大學英語‘SPOC+線下課堂混合式教學模式研究》（編號：JYY202010）的階段性研究成果。