淺談農村小學數學分層作業設計

曾文聰

【摘要】分層作業的實施，是當前階段教學改革背景下，全面提升學生學習能力的可行手段，其本質是以教學實際需求為出發點的一種教學方式、方法的創新。分層作業設計的過程中，應結合學生的實際接受能力，本文從學生學業水平、學生的接受能力兩個方面做出積極地嘗試。

【關鍵詞】農村小學 ? 數學 ? 分層作業

《數學課程標準》明確指出：“當前數學教學課程改革應以學生的全面發展為著眼點，充分尊重學生的個性發展，讓所有學生都能夠有機會接受良好的數學教育，獲得充分的數學發展。”這充分體現了教育觀念的轉變和時代的要求。由于我們的學校是農村小學，學生學習能力參差不齊，學習自主性不高，容易受外界因素的影響，從而導致學生的總體學習成績不夠理想。而且，作業是老師檢查學生的基礎知識和綜合能力掌握程度不可缺少的評價標準。如果仍然以“一刀切”的方式不止作業，不僅學習成績較好的學生無法得到足夠的練習和鞏固;而且那些學習成績較差的學生，也同樣容易失去學習的興趣。所以，我們需要在課后作業設計的過程中，深入了解學情，掌握學生的實際情況，然后以此為基礎，根據學生的實際需求布設層次分明的課后作業、提出不同的練習目標。只有這樣，才能夠讓所有學生都能夠充分地感受到數學這門學科的魅力所在，獲得良好的數學發展。

一、根據學生學業水平實行“學生分組”作業設計

通常一個教學班是由不同層面的學生所組成的。不同學生在接受能力、學習接觸、知識結構、思維模式等方面均有著較為顯著的差異。分層作業設計便是根據不同層面學生的發展水平有的放矢，因材施教，使得教學課堂與課后作業相互適應與促進，使學生人人獲得成功與自信。教師應對學生有更為深入的了解，熟練掌握基本學情。根據學生基礎水平和學習能力分為：學困生、中層學生、優秀學生。這種層面的劃分應符合兩頭小，中間大的原則。即優秀生與學困生占少部分，而中層生則占大部分。當然，這種劃分也同樣應該是動態的，結合實際情況而不斷加以調整。這樣以便于教師設計不同層面的作業，兼顧三種層面的學生，讓所有的學生都積極快樂的去完成作業。

二、以學生的接受能力為基礎，開展“分組難度”作業設計

為了有效激發其學生對數學這門學科的學習積極性，在科學開展“學生分組”的同時，還要結合學生的實際接受能力，設計三種不同難度的作業，從而讓不同層次的學生都能夠從完成作業的過程中有所得、有所思。數學作業類型采用的是：（1）基礎練習題，如各種公式、概念等，內容簡單，是學生應知應會的內容，主要以基本技能為核心內容。（2）鞏固練習題，在掌握基礎知識的前提下進行綜合的練習，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用。（3）拓展提高題，此層次的習題應具有一定的難度，需要學生具有較好的綜合能力才能夠順利完成，從而為學生知識的進一步深化奠定堅實的基礎。在平時的作業設計中，通常會把三種類型的作業，讓每位學生都一并要求完成。這樣的設計，特別是學困生，總覺得這是完成不了的任務。最終喪失了學習數學的興趣，甚至產生逆反心理。

如果學困生在教師的指導下，順利完成了基本練習題的作業，可以給做中層生設計的鞏固練習的作業，但不要求非做不可，以保證學困生能真正學會基本練習題的內容，而不會造成基本練習題沒有真正掌握，鞏固練習題也一知半解。針對非常熟悉的基礎練習題，可自行進行選擇，但是鞏固練習題則是每一名學生都必須認真完成的。優秀生要完成鞏固練習題作業，以防止基礎打得不牢固。鞏固練習題完成后經自查、復查正確無誤后，可完成老師專為優秀生設計的提高練習題作業。拓展提高題的數量較少，但難度靈活性綜合程度較高，通常是一題至兩題。分層次作業設計，為不同層次、不同接受程度的學生，提供了有效的提高途徑。一方面，學困生能夠從中感受到學習的快樂，建立數學學習的自信心，逐漸向中層生轉化;另一方面，優秀生每次作業都能做一題至兩題的拓展提高題，日久天長對他們能力的提高和學習興趣的培養，都有著很大的積極作用。

當然，分層作業設計，對于教師的要求相對較高，無論是備課階段還是課后反思階段，都要做大量的工作。要求教師根據每一層面學生的發展水平，為不同層面的學生設計不同的數學作業，使他們每個人都能順利完成并可能超額完成學習任務。要求教師必須對所有的學生給予應有的尊重，從不同層次學生的實際需求入手，為其提供公平的機會去展示自我。同時，在實施過程中，也同樣可以幫助教師更好地掌握學情，了解不同層面學生的實際學習需求。特別是對于部分學困生來說，教師的每一次關注，都是他們擺脫自卑、感受學科魅力的關鍵所在。

分層作業設計是全面提升學生綜合數學能力的關鍵，但是在實際操作中，仍然有一定的提升空間和完善潛力，值得我們進一步在教學實踐之中加以探索和討論。

【參考文獻】

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