初中數學“導學互動”教學模式應用探索

鐘桂瓊

【摘要】本文對導學互動這一教學模式進行了簡單介紹，同時結合初中數學教學的相關實踐，對導學互動教學模式的應用展開了探討，希望能夠對初中數學教學模式的優化創新提供一定借鑒。

【關鍵詞】導學互動 ? 初中數學 ? 教學模式

引言：義務教育階段的數學教學應“符合學生的認知規律”、“適應學生個性發展的需要”，因此初中數學教師應根據學生認知規律及個性發展需求來展開教學設計，而對于導學互動教學模式的應用，自然也是十分可行且必要的。

一、導學互動教學模式概述

導學互動教學模式簡單來說就是通過引導學生進行自主探究、師生互動、生生互動的方式來完成教學任務，以幫助學生提高學習效率，并在探究過程中實現學科素養的發展，在實際教學中通常可分為自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練幾個環節。合作互動則要求學生將自學過程中出現的困惑、問題記錄下來，之后在課上圍繞問題與同學、老師展開互動討論、合作探究，以解決學習難題，加深知識掌握程度。導學歸納通常是在完成所有知識、問題的教學后，由教師引導學生對所學內容及自身學習情況進行總結歸納，以建立完整知識體系，明確自身不足。反饋訓練則屬于導學互動教學模式的最終環節，需要由教師帶領學生進行課堂習題訓練，檢驗本節課學習成果，并根據訓練中得到的反饋來對學生做出針對性指導。

二、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）靈活選擇導入方式

在導學互動教學模式下，教師還需從導學案的設計入手，根據學生的興趣特點來對各種趣味性課程導入方式進行選擇，以激發學生的學習興趣，使其能夠積極開展自主預習活動，在輕松、愉悅的狀態中實現對本節課基礎知識的初步掌握。例如在學習“正數和負數”這部分知識時，教師就可以創設“小小播報員”的導入情境，并提出“零下的氣溫應該怎樣用數字表示？”等類似問題，之后再以問題答案作為切入點，引出負數這一概念及其相關知識。這樣學生注意力能夠迅速集中起來，而在“零下氣溫”相關問題的引導下，則會對本節課知識產生濃厚興趣與強烈好奇心，進入到良好的自主學習狀態，為自學效果的提升提供保障。

（二）準確把握互動節奏

合作互動作為導學互動教學模式下課堂教學的主要內容，其對于教師隨機應變能力的要求非常高，因此在初中數學中，教師還需將注意力更多放在對課堂節奏的把握上，根據學生實際學習情況來合理把控生生互動、師生互動及問題解析的時間，以適應學生的學習節奏與各階段學習需求。例如在學習“勾股定理”這部分知識時，教師就可以先為學生講述古希臘數學家畢達哥拉斯從地面方形石磚中總結出勾股定理（畢達哥拉斯定理）的故事，之后通過圖片的方式對黑白相間的方形地磚進行展示，鼓勵學生以小組合作的方式總結其中數學規律，再現畢達哥拉斯發現勾股定理的思路。在學生合作探究的過程中，教師不要做過多的干涉，而是要關注學生表現，并將各組學生遇到的問題記錄下來，待學生完成合作探究之后，再對其出現的思路偏差、錯誤結論及忽略的知識進行重點講解，以補足學生探究活動的缺陷。這樣既可以幫助學生全面掌握課程知識，解決學習中的各種問題，同時也能夠為學生提供充分的探究思考空間，使其各方面學科素養得到鍛煉。

（三）精準勾勒知識結構

在學生完成對本節課知識的學習后，教師雖然需要帶領學生進行總結歸納，但教師不能直接對所有課程知識進行回顧、整理，而是要以大綱的形式對簡單勾勒出知識結構，之后將指出其中的關鍵知識點，為學生提供知識歸納總結的思路，將知識結構體系補充完整。例如在學習“全等三角形”這部分知識時，教師就可以在大屏幕或黑板上設計出一個簡單的思維導圖，將全等三角形的判定、角平分線的判定、全等三角形的性質等幾個知識總結方向明確下來，之后簡單提出“對應邊相等”、“邊角邊”等關鍵知識點，鼓勵學生對其他知識點進行補充，最終構建出一個完整的思維導圖。

（四）關注反饋訓練細節

在導學互動教學模式下，教師仍然需要密切關注習題選擇、反饋指導等方面的細節問題。例如在習題訓練之前，教師需要根據之前幾個環節的課堂教學情況來判斷學生學習情況，之后合理調節習題訓練難度，既要保證習題具有一定挑戰性，也要避免因習題難度過高而打擊學生自信心。而在反饋指導階段，則要為學生提供一些上臺講解的機會，以活躍課堂氛圍，提高講解思路與學生思維特征間的契合度。另外，由于習題訓練比較枯燥，學生經常會出現興趣不足、參與度較低的情況，這不僅會直接影響習題訓練效果，同時也無法充分展現出學生的學習情況。對此教師同樣需要從細節入手，將一些生活化元素融入到反饋訓練的習題之中，創設生活化的訓練習題，激發學生參與熱情。例如在學習“二次函數”這部分知識時，教師就可以選擇提出一些同例1類似的應用類習題，鼓勵學生利用所學知識解答問題，由于習題與現實生活密切為相關，學生比較熟悉，因此其在解題過程中參與度會比較高，而在充分調動自身各方面能力的情況下，教師也能夠根據學生習題訓練情況來獲得更加全面的教學反饋信息。

例1.某中學課外活動小組準備圍建一個矩形生物苗圃園。其中一邊靠墻，另外三邊用長為30米的籬笆圍成。已知墻長為18米，如設這個苗圃園垂直于墻的一邊的長為x米，那么當垂直于墻的一邊的長為多少米時，這個苗圃園的面積最大，并求出這個最大值。

總而言之，相較于傳統教學模式，導學互動教學模式雖然有著很大的差異，但在初中數學教學中，教師只要能夠準確把握好預習導入、合作互動、導學歸納、反饋訓練等四個環節的要點，就必然能夠實現對導學活動教學模式的有效應用。

【參考文獻】

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[2]吳曉娟.關于“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與探討[J].中國農村教育，2019（32）：50.