基于行動導向教學法下的中職電工電子類課程教學模式研究

湯秀芝

【摘要】中職學校的主要教育目標提高學生的職業應用能力，為國家建設輸送專業技能應用型人才。行動導向教學法是一種新型教學范式，通過學生的自主實踐，掌握專業知識和技能，它的應用是中職教育的新革命，能為中職教學帶來新的發展。

【關鍵詞】行動導向教學法 ? 中職 ? 電工電子 ? 教學模式

引言

“知行合一，教學相長”強調教學中要知中有行、行中有知，教師和學生能夠相互促進、共同成長，行動導向教學法便是將這一教學原則貫徹其中，改變以往教學中知識和實踐脫節、教師和學生缺乏互動的現象，同時提高教師和學生在教學中的積極性，培養學生的動手實踐、創新思維能力，是提高中職學生學習和就業水平的有效方法。

一、能力型學習目標

中職學校主要是培養技能型、專業應用型人才，但現實中中職學校教育往往與實踐脫節，存在知識本位、理論至上的現象。學生雖然理解課程對自己發展和就業的重要性，但由于僵化的教學模式，學生對學習缺乏動力，難以獲取知識，更難以應用知識。中職教師應在領會國家教育目的、學校教育目標的基礎上，制定相適應的教學目標。

二、縱排型教學內容

職業教育課程內容重在應用，具有很強的綜合性，但傳統電子電工類職業教育課程內容，采用橫向的結構，學生學習某一技能語言的知識被割裂在不同學科中，難以整合應用。而行動導向教學法要求教師以工作過程為導向，用縱向的結構編排教學內容，它以典型任務為中心帶動多個知識點的學習，這要求教師要在專而精的專業知識基礎上，廣泛學習其他相關知識，構建起綜合知識體系，在課程中將學生所需要的知識內容進行整合重排，通過螺旋上升的方式，建立學生的知識框架。

三、職業化教學環境

課堂是教育的主陣地，創新課堂教學方法，提高課堂教學效果是每位教師的使命，但課堂教學不僅限于教室中的教學，教師可以根據教學任務，擴展教學空間，以實踐教學、現場教學等形式開展教學，中職電工電子課程標準要求學校要建立的校內外實訓基地，以滿足學生的實踐需求。行動導向教學法下的教學環境與課程標準的要求不謀而合，側重在符合實際工作的環境下實施教學。學校應盡量為學生提供接近工作環境的實訓場所，可以建立電工電子教學實驗一體化教室，既能進行常規課堂的多媒體教學，又能滿足實踐教學的需求，實驗臺可供三到四名學生同時使用，便于小組合作學習;學校也要積極聯系相關工廠和企業，拓展學生的校外實訓基地，利用教師或工廠、企業專家在真實環境中教學，更為直觀，真實環境中的人物也能發揮其榜樣作用，為學生擇業就業做好鋪墊。

四、雙邊型教學過程

教學是是提高學生能力的重要形式，它是師生之間的雙邊活動。中職學生基本都是剛完成初中學習的學生，他們的學習成績較差，所以很多教師對教學持消極態度，他們認為學生理解能力低，對學習沒有興趣，因此，教師在教學上存在懈怠，教法上也難以創新，基本以單方面的講授為主，教學質量難以提高。教學不僅靠教師的教，也依靠學生的學，以及雙方的互動，在行動導向教學模式下，教師要做好充足準備，才能夠激發學生的學習興趣，化抽象為具體，能讓學生即學即用，教學效果明顯，這種正性結果能讓教師和學生更加樂于參與教學。行動教學法的過程有四步。第一，課前精心準備。教師要設計本課任務書，整合本課所需的理論知識，選擇合適的教學環境，根據學生特點進行分組，準備學生完成任務所需的實驗器材、儀表、原件以及其他常規教學所需。第二，下發課題任務。在行動教學法中，任務的設計具有重要運用，教師要根據課程內容精心設計學生可操作、可探索、學生感興趣的任務，而不能簡單布置習題。任務剛開始要操作簡單、容易實現，在后期學習中慢慢加大任務難度，任務書要對學生具有指導意義，不能過于空泛。第三，指導完成任務。這是培養學生解決問題、探索創新能力的關鍵一環，要突出學生的主體性，但也要注意教師自身的正確引導。教師要巡視學生的操作過程，鼓勵學生大膽提問和探索，及時給予學生啟發和肯定，在這種積極交流互動的氛圍中，促進教學。第四，成果展示評價。很多中職學生對自己的學習能力沒有自信，當他們通過小組合作完成任務后，會有強烈的成就感，這能增加學生的學習效能感。教師要鼓勵學生每組學生大膽發言，以個性化的方式展示小組成果，并給予學生積極評價。

五、綜合化評價方式

新課改要求對學生的評價要具備多維性和綜合性，堅持發展性評價，以多元化的手段進行評價，而現實中，很多中職學校仍然以傳統的紙筆考試，評價學生的學習結果，評價方式過于單一。教師應堅持以理論知識和技能應用并重的原則，通過多重方式，綜合評價學生的學習結果。第一，理論與技能雙重評價。通過紙筆測驗、實驗操作、實踐應用測驗，對學生各方面的發展進行全面評價。第二，過程與結果共同評價。以往評價更側重于對學生學習結果的評價，教師要轉變理念，更側重于對學生的學習過程、課堂和實踐表現等進行記錄和評價，保證公平公正。第三，多種方式綜合評價。通過學生自評、互評、師評等方式，從不同側面全面了解學生;堅持質性和量化相結合的方式，進行整體評價;以積極評價為主，以保護學生的自尊心，并對學生進行正面反饋，幫助學生改善目前狀態。

六、結束語

行動導向教學法是以實踐應用為本位的教學模式，符合中職學校教育目標，若教師能將其合理應用于電工電子教學中，乃至其他學科教學中，對提高學校整體教學質量具有巨大作用。但目前，很多中職教師還不具備應用該方法的能力，學校應提高對它的重視，積極組織行動導向教學法培訓，提高教師教育教學能力，培養適應時代潮流的技能型人才。

【參考文獻】

[1]朱曉慧，于潤偉.基于行動導向教學法的電工電子技術課程改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2011（25）：99-100.

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