“三段式”教學法在高中地理教學中的探究

張喜梅

【摘要】“三段式”的教學法徹底改變了教師講、學生聽的傳統教學模式。是根據學生的認知特點而構建起來的行之有效的教學方法。本文重點從“三段式”教學模式、成績、問題等方面進行論述。

【關鍵詞】“三段式”教學法 ? 自主學習 ? 合作探究 ? 訓練反饋 ? 成績 ?問題

高中地理在文科中知識性強、難理解，被稱為文科中的理科。教學中長期存在著以老師講授、學生被動接受知識為主，教學效果較低的現象。怎樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制被動轉為喜歡主動，一直是我們教師在思考的問題。

我們學校結合教育教學培養目標，創造性地提出三段式教學法。這種教學模式讓學生經歷了“自主學習”、“合作探究”、“訓練反饋”三個階段，使學生對所學知識經歷螺旋式上升的認識和掌握過程;并且著力培養學生的自主學習、合作學習的能力，實現了把地理課堂教學的過程轉化為學生探究地理新知識的經歷和體驗的過程。“三段式”的教學模式徹底改變了教師講、學生聽的傳統教學模式，是根據學生的認知特點而構建起來的行之有效的教學方法。本文從“三段式”教學模式、成績、問題等方面進行論述。

一、“三段式”教學模式

（一）自主學習

這一環節以學生自學自查互查為主，教師抽查為輔，主要落實以下內容：

1.按照“三段教學法”的教學模式，學生預習新課，要求地理基礎知識、基本技能過關。學生通過獨立閱讀、分析、思考，了解地理教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的地理概念、地理規律畫一畫、圈一圈，把教材中自己不懂的疑難問題在教材上的空白處記錄下來做好聽課的準備。

2.鞏固舊知，建立銜接。按照“三段教學法”的教學模式，學生的充分課前準備直接關系到學習效果的優劣。學生縱觀新課的內容，能找出各知識點間的聯系，掌握地理知識脈絡，繪出地理知識結構簡圖。閱讀有關典型的案例并嘗試解答，把解答課本中的活動思考題作為課前預習效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。有了充分的準備，上地理課時就不會感到困難重重了，學習也更主動、高效。

（二） 合作探究

利用“三段教學法”的教學模式啟迪探索，適時點撥，培養學生遷移地理知識的能力。為了培養學生遷移知識的能力，教師在進行高中地理課堂教學時，在充分了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可根據座次把班內學生按 6-8 人為一個小組的形式分成8 個學習小組，讓他們在小組內交流“三段教學法”導學案中的自學情況， 提出自己學習中所不能解決的或新發現的問題。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學生共同討論，直到達成共識。如學習完“工業區位選擇”相關知識后，我向學習小組提出這樣的問題：會同工業園位于會同市區西南郊的連山鄉，該工業園布局在該地合理嗎？說說你們的理由。要求各小組成員之間共同討論，積極探究，盡快形成結論。另外，學習小組成員之間在討論中如果遇到瓶頸，教師可適時點撥，不斷激發其探究地理問題的熱情，提高他們學習地理知識的積極性和主動性。這樣學以致用，有助于培養學生遷移地理知識的能力。

（三） 訓練反饋

“三段教學法”的教學模式不僅改變了傳統的高中地理課堂教學模式， 而且改變了課后延伸作業，引導學生改變學習方式，以促進地理課堂教學三維目標的達成。我認為訓練反饋最重要的是設計課后延伸作業時應體現地理題目類型的多樣性，設計課后作業時，要考慮地理題目難易性、層次性，以滿足不同學生的要求，發展學生個體特長，讓不同學生的地理素養都能得到提高。所以在設計地理課后作業時，我設計了地理基礎知識部分和地理思維能力拓展部分。地理基礎知識部分，讓所有的學生都能學有所獲，達到實現素質教育的目的;地理思維能力拓展部分是針對地理教學重點和難點設計的課后作業，以加深對重、難點知識的理解和強化地理圖表方面的思維訓練，所選題目的難度要符合學生認知實際。課后作業量要精選典型題目，控制題目總量，以便提高課后作業效益。現在，學生成了高中地理課堂教學的主人，同時也將老師從滔滔不絕的講課中解脫了出來。

二、教學效果

按照學校的“三段教學”實施教學以后，取得的非常好的成績：

1.從實施效果來看，學生的學習積極性得到了明顯提高，學生參與到了學習過程之中，動手動口動腦，注意力集中了，知識真正進入到他們頭腦之中，理解更深刻，記憶更牢固。

2.而且由于學生的主動參與，課堂氣氛活躍了，學習不再是一件枯燥乏味的事情，學生學習的興趣增強了，經常在他們臉上看見笑容，師生的距離也很快拉近了，對于老師來說是一件由衷高興的事情。

3.從作業的批改情況和單元的檢測結果來看，學生對知識的掌握情況還是不錯的，同樣層次相比，同樣的平行班要比去年所教的兩個平行班的效果好。

由此可見，“三段教學”是符合新課程理念的教學模式，充分體現了“以人為本、和諧發展”的教育思想。

三、存在的問題

在“三段式”學習法實施過程中也發現了些問題，現提出來與同行共同探討。

1.多數學生對預習內容不夠明確，大多數學生停留在翻看水平上，如何預習 需教師給予具體指導。

2.課堂筆記：筆記內容，多停留在抄書上，自我添加的內容少，對教師課堂補充內容缺乏系統地總結、歸納。

3.在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互 動交流。

4.課后復習多數學生完全只停留在課后習題上，很少能全面系統地復習所學專業知識.

總之，“三段式”教學法也是學校狠抓教學質量的重要手段之一，是為了學生更好地學、更好地懂、更好地用;是為了將教與學、課內與課外、過程與結果有機地結合起來。積極調動一切積極因素促進學生養成自主學習的習慣，從而擁有扎實的地理基礎功底。對于“三段式”教學模式，我們還在探索嘗試之中，還有待于不斷完善和提高。

【參考文獻】

[1]王麗.地理探究式學習的教師思考[J].地理教育，2008（2）.

[2]廣東省教育廳教研室編， 高中新課程， 地理優秀教學設計與案例[M]. 廣東高等教育出版社2005. 17-23.