疫情背景下PBL教學中對學生價值觀的引導

徐斌華 王倩

【摘? 要】在新冠肺炎疫情影響下，許多學校實施“停學不停課”的策略，可以確保學生知識技能的學習與提高。充分運用疫情背景對學生進行價值引導，幫助學生樹立核心價值觀，也是學校教育的重要內容。本文對網絡環境下PBL教學的概念及其對學生進行核心價值觀培養的意義進行了簡要分析，進而提出了疫情背景下對學生進行價值觀引導的策略。

【關鍵詞】核心價值觀;培養;策略

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0185-02

【Abstract】 Under the influence of the new crown pneumonia epidemic， many schools have implemented the strategy of "suspending school without class"， which can ensure the learning and improvement of students' knowledge and skills. It is also an important content of school education to make full use of the background of the epidemic to guide students in value and help students establish core values. This article briefly analyzes the concept of PBL teaching in the network environment and its significance for the cultivation of students' core values， and then proposes strategies for guiding students' values under the background of the epidemic.

【Keywords】? Core values; Training; Strategy

由于新冠肺炎疫情的影響，全國大部分地區都采取了“停課不停學”的措施，但是在疫情期間部分學校只是注重學生文化知識的學習，忽視了運用疫情情境對學生進行思想教育，沒有運用這一契機對學生的核心價值觀進行正確引導。“停學不停課”不是單純地指網上上課，不只是學科課程的學習，網上上課其實是一種廣義上的學習，不僅是文化課的輔導學習，也應該充分運用學生所處的疫情情境，針對學生的思想現狀，對學生實施核心價值觀的引導教育。而PBL是一種基于問題情境的教學方式，學生在問題的引導下可以激活思維，結合現實進行思考，從而更好地找到答案，促進學生核心價值觀的形成。

一、網絡環境下的PBL簡介

PBL是一種在問題情境下的學習，教師可以根據教學的需要，把學生需要掌握的內容及知識點通過問題情境的設置，促進學生探究過程的進展，通過學生的合作探究來解決相關問題，也有利于學生終身學習能力的形成。問題學習法是以學生為中心的學習，問題是引發學生學習動機的重要起點，學生在問題的引導下產生探究動力，在有意義的問題情境中，學生可以通過自主學習、合作學習、教師的引導與反饋完成知識的建構，注重學生解決問題能力的培養。在疫情期間，學生是在相對封閉的狀態下運用網絡進行學習的，運用問題情境教學法，可以讓學生結合當前疫情進行思維，將問題與實際有機融合在一起，對問題有一個明晰的認知，在對價值觀意義的充分探討中，完成對核心價值觀的認知，并樹立積極的核心價值觀。疫情期間，對學生進行核心價值觀教育，完全依靠網絡平臺并運用PLB教學模式，從而實現以問題促進學生思考與探究，加深對價值的理解

二、全民抗疫期間PLB教學對學生進行核心價值觀教育的重要意義

一是有助于運用疫情情境，激發學生主觀能動性。在傳統教學中的PBL教學法，問題只是以文字或者語言進行問題情境的創設，而網絡環境下的PBL有多種形式可以實現情境創設，從而使情境更加形象生動，尤其疫情期間的情境創設，網絡上有著大量的疫情情境報道，其中不乏圖片、動畫、視頻等，教師可以把這些情境元素進行綜合運用，提高問題情境的形象性、真實性、生動性，使問題情境直接與學生所處的疫情環境相結合，刺激學生的多種感官，使學生積極地參與到現實生活的探索當中，學生處于疫情環境當中，更容易對教育產生親切感，從而產生學習動機。

二是有助于體現學生主體地位。傳統教學中教師以講解灌輸為主要手段，削弱了學生的主體學習地位。而運用PBL教學模式，學生可以在問題的驅動下，對問題進行探究。而且，在疫情這個大環境中，PBL與現實生活緊密聯系，由于問題貼近生活，與學生的生活產生聯系，因此，學生對相關話題也會產生很大的興趣。學生還可以通過網絡在同伴間進行交流互動，更便利地解決問題，全面了解“全民戰疫”的情況及人們在這場戰疫中的表現，提高學習的現實感，并且對事件進行全面分析，形成自身的認知，提高自主學習能力，在教師的引導下形成正確的核心價值觀。

三是有助于培養學生的思維能力。在問題的引領下，學生結合現實進行思維辨別，可以更直觀、更深入地認清問題的實質，最后根據現實情況做出判斷，在現實疫情狀況的發展過程中觀察、傾聽、思維，有利于促進學生高層次思維的發展。許多學生在學習過程中過度地依靠理論表述，其學習效果不容樂觀。但是疫情是現實的，學生的生活受到疫情影響，并且也受到家庭成員言行的影響，通過網絡，探究的觸角可以延展到整個世界，使學生的核心價值觀植根于現實的土壤，促進內化與鞏固。

三、基于核心價值觀教育的“全民戰疫”PBL教育策略

一是對學生進行愛國主義教育。在這次“全民戰疫”中，涌現出許多可歌可泣的動人事跡，黨員干部義無反顧地奔赴“前線”，尤其是社區工作者與廣大志愿者在疫情面前毅然決然地投入“戰斗”，他們放棄了春節與親友團聚的機會與時間，有的推遲了籌備已好的婚禮，有的帶病戰斗在一線，在戰疫面前許多勇士站在人民利益一邊挺身而出，全然不顧及自身安危，決心與疫情決戰到底。這些具體的情況與細節，在網絡上廣泛傳播，學生在網絡上可以通過視頻、圖片、文字等進行學習，獲取相關信息。教師要充分運用網絡引導學生了解與思考：為什么在疫情到來之際，全國人民都能形成合力、共同抗疫？為什么醫務人員不顧個人安危堅持奮戰在前線？學生置身于問題情境當中，可以通過一些“抗疫”小視頻得到答案，產生直接的體驗。

二是對學生進行敬業精神教育。敬業是社會主義核心價值觀的重要內容。教師可以結合這次疫情中涌現出的許多動人的瞬間與場景，了解抗疫前線“戰斗”情況及后方的保障陣地，如按著紅手印的請戰書，臉上深深的口罩勒痕，母子的深情擁抱，許多醫務工作者帶病堅持工作，這是一種怎樣的精神？教師可以引導學生觀看相關視頻及相關新聞報道，感受來自抗疫一線的情景，讓學生感受到醫務工作者及各行各業人員的敬業精神。為什么要具有敬業精神？是怎樣的敬業精神使他們能夠潛心地工作，堅持在抗疫前線而不顧及個人的安危？教師在創設問題情境后還要引領學生進行積極的探索，讓學生理解敬業是一種責任，是一種誠信，是一種為社會做奉獻的高貴品質。當醫務工作者堅持戰斗于疫情前線而奉獻出自己的生命時，人們對他們的奉獻精神都懷崇敬之情，懷有敬愛之心，這是為什么？學生根據相關問題進行積極的探索，使道德情感不斷升華，從而受到深刻的敬業精神教育。

三是對學生進行傳統美德教育。在教學中教師可以通過事實創設問題情境，使學生的思維與現實生活接壤，以更切實地認識到事物的本質，提高自身核心素養。疫情期間，數十支醫療隊、幾萬名醫護人員奔赴疫情嚴重的武漢，以及社會各界捐贈醫護裝備，生活物資，志愿者及時接送醫護工作者，運送物資，武漢、湖北籍人員在異地隔離期間得到熱心照料等事實，真正體現了“疫情無情人有情、一方有難八方支援”的中華傳統美德。教師可以以事實為依據，創設問題情境而引發學生思考，樹立核心價值觀，體驗中華民族共克時艱、精誠合作的精神內核。

注：本文為2020年浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題“疫情背景下的學生價值引導——基于核心價值觀教育的‘全民戰疫PBL”（課題編號：2020YQJY481）研究成果。

參考文獻：

[1]張克巍.解釋學視域中的核心價值觀培育[J].晉城職業技術學院學報，2015（04）.

[2]金輝.在儒家傳統經典中悟道，踐行核心價值觀[N].中國共產黨新聞網，2014-9-12.

（責任編輯? 范娛艷）