小組合作學習在小學數學教學中的有效運用分析

王海蓉

【摘? 要】在我國社會分工逐漸精細化以及教育改革力度不斷深入發展的前提下，人才合作能力對社會發展具有的作用和價值越來越明顯，在小學數學教學中運用合作學習模式，不僅能夠使小學生的數學學習質量以及能力得到全面提升，而且還能使小學生具有較高的團隊協作能力以及思維能力。本文針對小組合作學習模式在小學數學教育教學中的有效運用途徑展開詳細分析，為我國小學數學教學水平的提高以及小學生數學能力的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】合作學習;小學數學教學;運用

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0109-02

【Abstract】 Under the premise of the gradual refinement of the social division of labor in my country and the continuous deepening development of education reform， the role and value of talent cooperation ability for social development is becoming more and more obvious. The use of the cooperative learning model in primary school mathematics teaching can not only improve the quality and ability of mathematics learning of primary school students， but also enable them to have higher teamwork and thinking skills. This article analyzes in detail the effective use of the group cooperative learning model in elementary school mathematics education and teaching， and lays a solid foundation for the improvement of the elementary school mathematics teaching level and the improvement of the pupils' mathematics ability.

【Keywords】 Cooperative learning; Mathematics teaching in elementary school; Application

一、教學內容導入階段的有效利用

興趣作為小學生學習數學知識的重要因素之一，小學生只有對數學知識產生一定的興趣，才會主動投入相關知識點的學習中，而小組合作教學模式能夠使傳統枯燥乏味的數學課堂變得具有較高趣味性和輕松性，從而使小學生能夠主動投入相關知識的學習中，使自身對數學知識具有的興趣以及學習能力充分發揮出來。比如，在指導小學生學習“圓形”相關知識的過程中，這一章節的教學目標主要是使小學生對圓形相關概念充分了解，明確掌握圓形具有的幾何性質。如果教師依然使用傳統應試教學方式進行強行灌輸，不僅會導致課堂氛圍變得枯燥、乏味，而且還會導致小學生對具有較高抽象性的數學知識無法真正理解，從而產生強烈的抵觸情緒和抗拒心理，對小學生學習數學知識的各種行為造成一定限制。因此小學數學教師應該充分利用素質教育教學中的小組合作學習模式，將班級的學生劃分成若干個小組，并鼓勵學生以小組為單位對日常生活中有哪些物體是圓形結構，為什么要將這些物體設計成圓形結構等問題進行討論和思考。這樣的問題能夠使小學生具有的展示心態得到充分發揮，積極思考在日常生活中遇見的圓形結構。交通轉盤設計成圓形能夠方便車輛隨時選擇出入口，電飯鍋的內膽設計成圓形能夠方便熱量保存，盤子設計成圓形能夠使擺盤更加美觀。在這樣的教學環境下，小學生能夠對問題進行充分思考，并大膽抒發自身的觀點，使課堂氣氛具有較高的活躍性，從而為后續教學內容的引入提供了良好的氛圍。這樣的教學方式，不僅能夠使小學生對圓形相關內容具有更加全面的了解，也會使學生對下一步即將開展的學習內容進行思考，使小學生學習需求得到有效滿足的同時，進一步實現教學目標。

二、合理創造情境，提高小學生合作學習的興趣

在開展小學數學教育教學的過程中，進行小組合作的主要目的就是使小學生具有的參與熱情以及學習興趣能夠充分發揮出來。因此在正式開展小組合作學習之前，教師應該結合實際情況為學生創設能夠激發學習數學知識欲望的情境。比如，在指導小學生學習“三角形”相關知識的過程中，教師自身必須對教學內容全面掌握，從而將具體教學內容融入情景中給小學生真實的體驗。在課程開展之前給學生預留問題，要求小學生通過課余時間以小組為單位對“什么是三角形”“三角形有哪些特點”這些問題利用各種手段進行研究。然后要求小學生利用移動設備將生活中以三角形呈現的物體拍攝下來，并將照片上傳到班級公共平臺中呈現給學生觀看。在此過程中，教師要對小學生拍攝的照片給予肯定，對表現最好的小組給予表揚。這樣不僅能夠使小學生學習三角形知識的興趣得到提高，而且還能使小學生對三角形相關知識點的記憶更加深刻。在課堂教學中教師可以通過多媒體的圖畫功能以及動畫功能利用三角形進行建筑搭建，要求每一個小組的學生結合自身認知，幫助小組搭建的建筑物最合理、美觀。在此過程中為了獲得最佳成績，小學生必然會充分發揮自己的想象力和創造力。與此同時，教師還可以鼓勵小學生嘗試用其他形狀進行建筑物的構建，然后對比三角形與其他形狀搭建的建筑具有的穩固性。這樣當建筑物構建好之后，小學生必然能夠知道由三角形構建的建筑物具有的牢固性較高，不會像其他物體發生變形和移動。這樣的方式，不僅能夠將情境教學在小學數學小組合作學習中具有的重要性充分發揮出來，使小組合作學習具有的作用和價值能夠真正促進小學數學教學效果的提升，而且還能使小學生在教師創設的情境中，對相關知識點更加扎實地掌握，加強對相關知識點的記憶與理解，從而有效實現提升小學生數學素養的教學目標。

三、降低小學生計算錯誤概率

對于小學生而言，由于自身專注力較差以及數學教學具有較高的難度和復雜性，因此在實際運算過程中很容易出現計算錯誤的問題發生。此時將小組合作學習方式合理地結合到小學數學教學中，使小學生通過學習其他同學的計算方法以及滿足自身的好勝心，在實際運算過程中更加認真仔細、靈活地運用運算方式，能夠在很大程度上降低小學生計算錯誤的概率。比如，在指導小學生學習“加法交換律和結合律”相關知識的過程中，教師可以將“搶奪高地”“開火車”等一些具有較高趣味性的集體游戲結合到教學中。教師列出題目：3+8+5=？然后選擇一些同學分成三個組，第一組3人、第二組8人、第三組5人。要求第一組與第二組的同學站到一起，再與第三組同學人數相加。然后要求第一組與第三組的同學站到一起，再與第二組同學人數相加。接著要求第三組與第二組的同學站到一起，再與第一組同學人數相加。讓其他同學分別對三種組合形式最終的人數結果進行清點，得到結果，第一組：3+8=11，11+5=16;第二組：3+5=8，8+8=16;第三組：5+8=13，13+3=16。這樣學生就能夠發現三種組合形式最終的人數結果相同，都為16人。教師通過這樣的教學方式，能夠使小學生對游戲內容以及趣味性活動具有較高興趣的特點得到充分滿足，從而能夠主動投入教師設計的教學游戲中，不僅能夠有效掌握“加法交換律和交換律”相關知識的特點以及運算技巧，明確了解“加法交換律和結合律”使用特征，在實際運算時降低計算錯誤情況的發生，而且還能使小學生在進行相關數學問題計算的過程中，在好勝心的引導下更加仔細地進行計算。長此以往，不僅能夠使小學生具有的數學素養得到有效提高，而且還能使小學數學教學質量得到進一步提升。

綜上所述，通過上文針對小組合作學習模式在小學數學教學中的有效途徑，展開的詳細分析以及系統性研究，我們能夠更加全面地了解，以小學生學習數學知識的特點為基礎，將合作學習模式與小學數學教學內容進行有效銜接和融合，不僅能夠使最終的教學效果達到令人滿意的程度，而且還能使小學生具備的思維創造能力以及團隊協作能力得到大幅度提高。與此同時，小組合作學習模式的運用能夠使小學生解決數學問題的思路更加寬廣，具備能夠靈活運用集體力量解決具體問題的能力。長此以往，不僅能夠使小學數學教學質量和效果有效提高，還能使小學生具備的合作學習能力進一步強化，為小學數學教育水平的提高貢獻積極的力量。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上），2019（01）.

（責任編輯? 王小飛）