小學語文看圖寫話教學思考

李啟兵

◆摘? 要：對于小學語文的教學而言，看圖寫話是十分適合小學低段的學生的一種教學方法。在傳統教學模式中語文課堂上，教師僅僅是一味的進行講解，使得語文課堂枯燥無味。如果教師在課堂上進行教學時，結合著教材中的一些圖片，采用看圖寫話的教學方法，則會大大提高學生學習語文的樂趣。因此，本文以小學語文看圖寫話教學思考為題展開討論。

◆關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學思考

教師指導低年級學生看圖寫話時，要給學生提供更多行之有效的學法，進而順利啟動學生寫話思維，提高寫話能力。看圖寫話的前提是要觀察圖畫，然后才能找到寫話思維起點，構建完整寫話路徑。教師要適時介入引導學生觀察圖畫，發動學生講解圖畫內涵，自然形成寫話沖動。看圖寫話未必要形成完整的作文，只要是能對圖畫進行立體解讀，即使是只言片語，也能夠為學生帶來思維鍛煉，對促進學生語文學科能力十分有幫助。

一、在探尋看圖視角中啟動寫話思維

看圖寫話是一種融合性學習活動，看圖是基礎，寫話是結果，唯有看得真才能寫得準。教材文本中有豐富插圖信息，教師要引導學生對這些插圖進行理性分析，找到觀察圖畫的最佳切入點，對圖畫信息進行整合梳理，以便為寫話做好充分準備。低年級學生看圖寫話意識還比較單薄教師不妨讓學生觀察圖畫中有什么事物，從這些事物中想到什么，有什么認知需要表達，可以用簡短的語言展示出來，讓寫話學習自然發生。

例如：在學習到《金色的草地》這一課時，教師在講解課文的過程中，便可以組織學生觀察教材中的配圖，從而來加深學生們對課文的印象和理解。在講解過后，教師便可以組織學生再次觀看這幅圖片，并將文章中的主要內容以及自己的感受和理解寫下來。教師為學生布設看圖寫話任務，并給出了具體提示，學生順利進入相關操作之中。因為教師布設得當，學生表現可圈可點，寫話訓練獲得不錯發動效果。

二、在梳理圖畫內涵中展開寫話規劃

圖畫都有自己的內涵，教師要從學生視角出發，對圖畫進行整體梳理，明確寫話操作方向，以便建立完善的寫話學習計劃。看圖寫話有不同特點，表達的思想也呈現個性化，教師需要對學生看圖寫話思維進行必要的梳理和提示，讓學生自然形成思維對接，確保寫話操作順利展開。寫話內容沒有固定要求，可以是內容介紹，也可以提自己的疑惑，還可以發表自己的感性思考。

對于具有多幅插畫的課文，教師可以讓學生對插圖內容進行梳理，為學生寫話創造良好條件。學生對插圖內容有了更多認知，自然有更多寫話的主觀訴求。不管學生寫出什么樣的話都是觀察插圖的結果，教師都需要給出積極性評價，學生的個性看法給予肯定，這對全面提升學生學習的主動性有一定幫助。

三、在多元圖畫講述中厘清寫話路線

學生寫話能力存在較大差異，教師對此要有充分認知，不妨讓學生在看圖基礎上，對圖畫內容和特點展開講述展示活動，為寫話訓練正式展開創造良好條件。學生對繪本特別熟悉，基本的看圖解圖能力還是有的教師發動學生在不同范圍內展開看圖講述勢必能夠給學生帶來豐富學習鍛煉機會。同桌討論、小組輪流講解、課堂典型發言都能夠形成看圖解圖機會不管是直接講述者，還是旁聽者，都能夠從中獲得寫話的啟迪。

例如：在《槐鄉的孩子》一課中，有一副削槐米的插圖，畫面上有三個孩子，一個男孩子在削槐米，兩個女孩子在撿槐米。教師將課文插圖投放到大屏幕上，然后發動學生觀察講述插圖：看課文插圖上共畫了幾個小朋友，他們都在干什么，從他們的表情上你讀出了什么呢？學生隨著教師引導展開細致觀察和思考，并自發展開學習討論。

教師先組織學生觀察插圖，對插圖內容進行展示講解，然后再讓學生結合生活寫話。因為接軌學生生活認知基礎，自然有更多啟迪力量，學生開始積極寫話操作，課堂學習成效顯著。學生對插圖有特殊敏感性，對自身經歷更是記憶猶新，教師以此展開教學發動，自然獲得豐富寫話思維動力。

四、將看圖寫話落到實處

一開始學生看圖寫話會感到困難，為了降低學生難度，提倡學生一天看一幅圖、寫一句話，慢慢積累，當積累到一定數量時，經過老師的指點看能不能把幾幅圖連成通順的話，學生感到一天寫一句話不難，當量積累到一定時就會突破表達的瓶頸，提高寫話能力，當然學生每天看一幅圖，寫一句話，這句話盡可能寫得生動、形象、具體，老師要具體引導。比如有個學生寫了“燕子在天空飛著”就向學生問到：什么樣的燕子？在什么樣的天空？如何飛翔？學生一個一個思考，最后學生改寫為“輕盈的燕子在湛藍天空中盤旋翱翔”，修改后學生寫得生動具體形象，效果十分良好。

五、結束語

總的來說，采用看圖寫話的教學方法可以有效的提高學生們對語文學習的興趣，除此之外，這種教學方法對培養學生的思維動力和想象力都有著一定的好處，使得小學語文的學習生活變得充實且有意義。

參考文獻

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