高中語文詩歌鑒賞中的群文閱讀“五步法”實(shí)踐方法

劉建強(qiáng)

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的理念深入到高中語文課堂的各個(gè)課程中來，古詩詞的相關(guān)教學(xué)不僅要求每一個(gè)學(xué)生能夠背下諸多經(jīng)典篇目并熟練的默寫出來，以及能夠依據(jù)上下文內(nèi)容或者詩句的大意寫出與之相匹配的一句或多句古詩詞，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中所涵蓋的古詩詞時(shí)能夠從多個(gè)角度獨(dú)立的完成鑒賞，以求學(xué)生們?cè)谟龅阶约何丛娺^的古詩詞時(shí)也能夠進(jìn)行多角度的分析。因此，如何運(yùn)用群文閱讀“五步法”來幫助學(xué)生對(duì)課文中原有的古詩詞進(jìn)行鑒賞成為新的教學(xué)重點(diǎn)。下文筆者將從群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵出發(fā)，深入分析其在詩歌鑒賞中應(yīng)用的重要意義，共同探究如何高效化的使用群文閱讀“五步法”來實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;群文閱讀

詩歌鑒賞十分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期語文學(xué)習(xí)中所積累的對(duì)于古詩詞中常見詞匯的相關(guān)含義與具體意境以及詩歌的不同形式的了解，而當(dāng)前時(shí)代背景下大多數(shù)學(xué)生對(duì)于古詩詞的相關(guān)內(nèi)容的了解較為淺顯，并沒有深入的探究古詩詞背后相關(guān)的中華文化。因此，采用群文閱讀“五步法”的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速的積累大量的古詩詞相關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)性的分析古詩詞的步驟規(guī)范，從而為學(xué)生們后續(xù)自主學(xué)習(xí)古詩詞及對(duì)其鑒賞提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與良好的范本。

一、淺談群文閱讀“五步法”的內(nèi)涵

在高中語文詩歌鑒賞課堂中運(yùn)用群文閱讀的策略來進(jìn)行教學(xué)，可以分為五個(gè)具體的步驟。首先，教師要讓學(xué)生們明確在對(duì)一篇詩歌進(jìn)行鑒賞時(shí)要進(jìn)行閱讀。閱讀詩歌不僅需要學(xué)生閱讀詩歌的內(nèi)容，更需要學(xué)生能夠從詩歌的題目中了解這篇詩歌所描述的主要內(nèi)容或作者想要表達(dá)的主要情感，同時(shí)也需要學(xué)生結(jié)合課本中所給出的注釋來理解詩歌中一些詞語的含義。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)詩歌作者的相關(guān)經(jīng)歷足夠的了解，那么誰說應(yīng)該能夠根據(jù)該篇詩歌所創(chuàng)作的具體時(shí)期來確定詩歌所表達(dá)的主要內(nèi)容與情感。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完詩歌的作者、題目和注釋之后來學(xué)會(huì)判斷詩歌整體所要表達(dá)的情感基調(diào)是悲是喜，詩歌整體的風(fēng)格是豪放還是婉約。再次，在講解面對(duì)試卷中所存在的詩歌鑒賞題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來分析試卷中所提出的問題主要含義。對(duì)于需要對(duì)具體的詩句進(jìn)行分析或?qū)φ麄€(gè)詩歌所要塑造的人物形象等分析時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詩句中的關(guān)鍵詞以及詞語背后的意境出發(fā)來進(jìn)行分析。最后，詩歌鑒賞不僅需要學(xué)生們能夠?qū)υ姼璺治鲎龅叫闹杏袛?shù)，而且需要學(xué)生們能夠?qū)υ姼璺治鲎龅窖灾形铩Ｒ虼耍處熢诶萌何拈喿x進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的分析大膽的寫出來，再根據(jù)老師的分析或者標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行修改。

二、淺析采用群文閱讀“五步法”教學(xué)的重要意義

群文閱讀“五步法”作為詩歌鑒賞的高效化方法范本與解決詩歌鑒賞類型題有效策略，在一定程度上來說需要學(xué)生們先自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，在得出一定結(jié)論后再與小組內(nèi)的同學(xué)共同探討，從而在討論的過程中交換彼此的思維，從而對(duì)詩歌達(dá)到更高維度、更深層次的理解。因此，采用群文閱讀“五步法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從相同主題或相同題材的詩歌中體悟古詩詞中常用的意境與描寫手法等可以很好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，在小組討論以求升華的過程中這可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的謙遜意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谠姼梃b賞的學(xué)習(xí)過程之中擁有發(fā)現(xiàn)美、追尋美的意識(shí)

三、淺析群文閱讀“五步法”的有效教學(xué)策略

1.精確把握解析重心

將群文閱讀“五步法”應(yīng)用于詩歌鑒賞教學(xué)之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們精確地把握解析重心。例如，在教學(xué)《采薇》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的體會(huì)戍邊將士保家衛(wèi)國(guó)的艱辛，教師可以借助初中所學(xué)的《漁家傲·秋思》來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而讓學(xué)生們?cè)谏羁腆w會(huì)到戍邊將士們對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及堅(jiān)定的保家衛(wèi)國(guó)之心的感情之中更好地聯(lián)想《采薇》之中所描繪的飽經(jīng)軍旅之苦的戍邊將士的形象，更好地讓學(xué)生共情式的體會(huì)其愛國(guó)情懷和對(duì)親人的思念之情。

2.深入講解體會(huì)方法

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)群文閱讀“五步法”的方法步驟和便利之處，教師可以通過對(duì)文章的深入講解來讓學(xué)生具體的方法步驟的實(shí)施策略和利用五步法來進(jìn)行詩歌分析時(shí)的便捷。例如，教師可以將《秋興八首》《詠懷古跡》和《登高》三首詩放在一起進(jìn)行講解。教師可以先學(xué)生通過閱讀三首詩的題目以及作者，緊接著在引導(dǎo)學(xué)生回顧杜甫的生平經(jīng)歷，再分別確定三首詩是杜甫少年時(shí)胸懷天下時(shí)所作，還是中年時(shí)懷才不遇時(shí)所作，亦或是晚年時(shí)漂泊無依時(shí)所作，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全文閱讀五步法中知人論世這一重要手段。

3.小組討論升華高度

將群文閱讀“五步法”應(yīng)用于詩歌鑒賞之中時(shí)，教師可以預(yù)先將學(xué)生每六個(gè)人分成一個(gè)小組。對(duì)于多個(gè)詩歌鑒賞，教師可以先讓每一個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考這首詩歌所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生們對(duì)同一首詩歌多次進(jìn)行小組討論，在討論過程之中教師可以以同學(xué)的身份來引導(dǎo)學(xué)生們思考自身對(duì)該首詩的鑒賞是否存在偏差，從而及時(shí)的進(jìn)行反思與整理。在小組內(nèi)經(jīng)過多次討論之后，每一個(gè)學(xué)生都能夠從他人的思考和想法之中對(duì)該首詩的鑒賞在自身原有的基礎(chǔ)上得到一定的提升。

四、結(jié)語

總而言之，群文閱讀不發(fā)可以幫助學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)積累大量的古詩詞相關(guān)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們形成系統(tǒng)性的對(duì)古詩詞鑒賞的步驟規(guī)范。采用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)需要學(xué)教師們引導(dǎo)學(xué)生精確地把握解析的重心，通過自身的深入講解和小組討論來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)群文閱讀鑒賞古詩詞的方法，升華學(xué)生自身的鑒賞高度。

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