概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

甄波

◆摘? 要：思維導(dǎo)圖和概念圖在一定程度上能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)設(shè)計(jì)提供框架，進(jìn)而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效化，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中得到成長。基于此，本文從思維導(dǎo)圖以及概念圖的概述入手，淺談如何在初中語文設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用該思想，旨在為初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)提供原則和方法。

◆關(guān)鍵詞：概念圖;思維導(dǎo)圖;初中;語文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為初中語文教學(xué)提供方向的指南針，所以要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要挖掘教材等各種視覺信息，充分發(fā)揮多種教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的真正作用，改變以往教學(xué)偏離正軌的現(xiàn)狀。雖然初中語文文字較多，但教師不能過分地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視了語文與生活的聯(lián)系性，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要設(shè)計(jì)出增加互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性的教學(xué)過程，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長和進(jìn)步。

1概念圖和思維導(dǎo)圖的概述

1.1概念圖

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)表示的概念，連線表示概念之間的相關(guān)關(guān)系，它最先是來源于美國康奈大學(xué)著名教授，根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的一種教學(xué)技術(shù)。概念圖的組成要素有概念、連接詞、層次、連接線、交叉連接，從本質(zhì)上來說，概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式呈現(xiàn)概念之間關(guān)系的一種方式，并且還能夠以事例對概念進(jìn)行描述和說明，把基本概念有機(jī)統(tǒng)一起來，使其形成有聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)體系。

1.2思維導(dǎo)圖

美國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能之中，發(fā)現(xiàn)了偉大藝術(shù)家達(dá)芬奇在他筆記上使用了很多圖畫、代號(hào)、連線，所以他認(rèn)識(shí)到這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的原因所在。思維導(dǎo)圖就是基于發(fā)散思維的引領(lǐng)，把注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上，實(shí)現(xiàn)主題主干從中央向四周發(fā)射，形成多種分支的圖形。除開主題以外，刺激話題和較高層次的話題都是以分支的形式表達(dá)出來，分支也是靠節(jié)點(diǎn)連接起來。所以思維導(dǎo)圖在一定程度上是圍繞中心向四周展開形成龐大無比的體系。

2概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

概念圖和思維導(dǎo)圖都是能夠激發(fā)大腦的潛能，使之協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，所以將兩者運(yùn)用于初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)之中，能夠使其顯現(xiàn)出思維可視化的功能，同時(shí)能夠呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的中心和主題，從而向四周散發(fā)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如此，下文從以下三個(gè)層次淺談概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。

2.1在教學(xué)主體框架當(dāng)中的有效應(yīng)用

教師通常在構(gòu)建教學(xué)主體框架之余，會(huì)研讀教材，根據(jù)教材的中心點(diǎn)，描寫出教學(xué)計(jì)劃，通常會(huì)將教學(xué)分為一課時(shí)、兩課時(shí)或者三課時(shí)，進(jìn)而還會(huì)根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，呈現(xiàn)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。所以將思維導(dǎo)圖和概念圖運(yùn)用于教學(xué)主體框架當(dāng)中，能夠使得課程內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)清晰凸顯。這樣也能夠使教師對教學(xué)過程一目了然，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊“濟(jì)南的冬天”時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前教師應(yīng)該首先找到思維導(dǎo)圖、概念圖的中心點(diǎn)以及本文的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在景物描寫之中了解作者所抒發(fā)的情感。再結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的接受水平，可初步將本課設(shè)為三個(gè)課時(shí)，以此再基于思維導(dǎo)圖和概念圖確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)和實(shí)施方式。如此，清晰地將整個(gè)教學(xué)過程排列出來，更好地為教學(xué)過程服務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

2.2在認(rèn)識(shí)作者中的有效應(yīng)用

初中語文相對于小學(xué)語文其文本理解、內(nèi)容層次更加深化，通常為了更好地引領(lǐng)學(xué)生理解作者表達(dá)的感情，教師通常會(huì)對作者進(jìn)行介紹，其一在于豐富學(xué)生的知識(shí);其二在于為學(xué)生理解文本服務(wù)。而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果能夠基于概念圖和思維導(dǎo)圖建立認(rèn)識(shí)作者的框架，在一定程度上能夠使得學(xué)生基于背景內(nèi)容理解文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而理清作者寫作主要方向。尤其是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些古詩文之中，教師更要以這種趣味化的故事建立框架圖，以此，降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中人教版教材“木蘭詩”時(shí)，此篇文本閱讀為文言文閱讀，文言文閱讀是初中文本閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如此教師就可基于思維導(dǎo)圖以及概念圖引領(lǐng)學(xué)生去了解作者寫此篇文章的背景以及作者的簡介，讓學(xué)生能夠明白作者的意圖，進(jìn)而更好地去完成文本的理解。教師可以基于思維導(dǎo)圖和概念圖，建立起作者的生平事件，以此讓學(xué)生抓住本篇文章的寫作意圖，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.3在呈現(xiàn)寫作背景中的有效應(yīng)用

濃縮性、系統(tǒng)性、直觀性的概念圖與思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的最大特點(diǎn)是能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合化、教學(xué)過程的綜合化，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)目標(biāo)搭建平臺(tái)，如此教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將概念圖、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作之中，讓學(xué)生能夠掌握寫作背景、掌握寫作要素，進(jìn)而完成符合主體、抓住主體的寫作內(nèi)容，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生成長，讓學(xué)生的接受信息、處理信息的能力得到進(jìn)一步提高。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文教材七年級下冊“抓住細(xì)節(jié)”時(shí)，此篇寫作教學(xué)旨在讓學(xué)生能夠真正地采用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。雖然細(xì)節(jié)在生活隨處可見，但學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛，如此教師就可基于思維導(dǎo)圖和概念圖建立作文框架，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生基于教師框架逐步完成細(xì)節(jié)內(nèi)容，如此潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠抓住主體內(nèi)容進(jìn)行寫作。

3結(jié)束語

簡而言之，思維導(dǎo)圖、概念圖能夠?qū)⑺械闹R(shí)整合在有聯(lián)系的框架圖之中，這樣能夠讓教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程，同樣也能夠讓教師利用思維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)調(diào)整。另外，對于學(xué)生而言，基于此方法設(shè)計(jì)出來的語文課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的邏輯化，讓學(xué)生更能融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不會(huì)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)一頭霧水的狀況，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解，讓學(xué)生也掌握了新的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]胡佳軍.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻談[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（05）：186.

[2]馬夢婷.概念圖在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)，2018.