強化小學語文作文指導效果的分析

帥麗

◆摘? 要：作文是小學語文教學過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，同時提升學生的寫作和表達能力也是小學語文教學的重要目標。在教學過程中不斷強化在做語文作文指導效果，對提升學生的自主學習能力、增強寫作素材的積累以及發(fā)展學生思維具有重要的意義。本文從當前小學語文作文指導現(xiàn)狀分析以及強化小學語文作文指導效果策略兩方面分析，希望不斷提高小學作文指導的有效性。

◆關鍵詞：小學語文;作文指導效果;寫作水平

很大程度上學生寫作質量影響了學生語文成績的高低，同時也影響了學生思考和表達等多方面的能力。小學語文作文可以稱為語文教學中的核心部分。在新課程改革和素質教育不太發(fā)展中，也不斷要求通過提升小學作文指導效果，更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。作文是學生思維智慧的結晶，同時也是學生表達自我的出口，要求小學語文教師在學生學習的重要時期，高度重視對小學生的語文作文指導，運用有效的策略不斷提升學生的寫作水平，幫助學生形成良好的寫作習慣。

一、當前小學語文作文指導現(xiàn)狀分析

寫作教學對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生文學氣質的提升就要重要的意義，但是我們必須深刻認識到，現(xiàn)階段小學語文作文指導問題突出，亟待解決。目前，許多小學語文教師在寫作教學中仍然習慣使用傳統(tǒng)的教學方式，將教學重點集中在寫作技巧和文章結構等方面，卻忽視了文章素材積累、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及學生個性發(fā)展等方面能力的培養(yǎng)。這就造成學生在寫作過程中往往被教師的思維固定，過于局限化的寫作中規(guī)中矩，卻不能有效展現(xiàn)學生的觀點和思維，難以形成寫作亮點。寫作本身就是見仁見智，就像一百個人心中會有一百個哈姆雷特，人們在寫作過程中對同一內容往往因為個體差異而具有不同的表達。但是當前教師對學生作文結構、內容以及寫作手法等有了更多硬性的要求，忽視了學生寫作中的個體差異性。除此之外，小學語文作文教學離不開和學生現(xiàn)實生活的結合。藝術來源于生活并高于生活，如果不能和學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，就無法讓學藝術在現(xiàn)實中增強體驗，也就無法提升學生的寫作能力。同時教師示范和指導不足也是學生寫作水平不高以及對寫作缺乏深刻認知的重要因素。

二、強化小學語文作文指導效果策略

1.強化寫作指導訓練，重視語文寫作教學

教師在寫作教學過程中要高度重視學生的寫作實訓，在傳授學生正確的寫作方法基礎上，通過理論與實踐結合，讓學生在寫作實踐過程中提升自身的寫作能力。小學中的寫作教學通常以記敘文為主，因此教師可以告訴學生記敘文的特點以及寫作方法，讓學生在寫作中合理運用修辭手法、表達方法，讓文章更具有真實性。在寫作實踐中，教師往往能夠根據(jù)學生的文章指出他們在寫作中的各種問題，從而更好的尋找解決的方法，提高學生的寫作訓練。與此同時，教師在寫作實踐教學中也要加強對學生語文知識的基礎教育，讓他們在寫作中避免硬性錯誤，促使他們在保證寫作質量之上，實現(xiàn)遣詞造句的正確完整。在教學實踐中教師還可以向學生傳授優(yōu)秀作文的寫作標準，促使他們寫出主體明確、思路清晰、結構完整、語言流暢以及思維創(chuàng)新的優(yōu)秀文章。

2.結合學生生活實際，增強學生情感體驗

學生寫作水平的提升和寫作素材的積累，總是離不開生活實際，只有在教學過程中將生活實際融入寫作教學中，才能讓他們立足日常生活，細心觀察生活中的細節(jié)，積累更多具有深刻感觸的寫作素材，促使他們在寫作中有更多的思考和更深刻的表達。小學寫作和學生生活緊密相連的過程中，不僅能夠積累寫作素材，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們將生活百態(tài)、世界萬物融入寫作中，充分挖掘學生潛力，發(fā)展學生思維，提高學生的寫作質量。教師要通過讓學生觀察生活、思考生活中的事物，激發(fā)學生的學習興趣。很多時候，學生總是認為寫作是高高在上的，越是復雜的文字，越是冗長的文章越好，因此會對寫作喪失學習興趣。在生活中寫作能夠更好地拉近學生和寫作的距離，增強學生寫作的積極性和主動性。學生生活是和學生密切相關的，在觀察和思考生活中各種事物的過程中，往往能讓學生在實踐中增強情感共鳴，獲得更多的寫作素材，讓學生在深刻體會的基礎上，在寫作中表達出自身真摯的情感，告別傳統(tǒng)寫作中不真實的問題，提升文章的寫作質量。

3.立足讀寫結合教學，提升學生寫作水平

在寫作教學過程中，閱讀與寫作是緊密相連的，兩者具有相輔相成、相互促進的作用，所以教師在教學過程中必須立足讀寫結合的教學理念，通過良好的讀寫訓練，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，不斷提高學生的語言表達能力和思維感悟能力。就像葉圣陶先生所說的那樣：閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫就如同呼吸，只有兩者結合才能實現(xiàn)良好的教學效果。在《語文課程標準》中強調在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。因此，在教學過程中，教師可以對學生尋找豐富的閱讀資源，讓學生在高效的閱讀中拓寬自身認知與視野，在不斷閱讀和學習的過程中，讓學生能夠在寫作中創(chuàng)新思維，加深對事物的認知，從而有效提升自身寫作水平。自古以來，人們就強調，不動筆、不讀書，這不僅告訴人們要形成良好的閱讀習慣，更要在寫作的過程中，通過和閱讀的結合，在極具閱讀價值的文章閱讀中，學習作者的寫作手法、文章結構，真正領悟文章中的作品內涵，從而進一步深化學生的寫作能力。

三、總結

小學語文教師在教學過程中要高度重視學生寫作教學，不斷提升小學語文寫作指導效果，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作能力，讓學生學會表達并善于表達。教師要強化寫作指導訓練，重視語文寫作教學，結合學生生活實際，增強學生情感體驗，立足讀寫結合教學，提升學生寫作水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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