核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高三英語語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略初探

李雯雯

◆摘? 要：針對高中英語語法復(fù)習(xí)課教學(xué)方式單一，缺乏情景構(gòu)建以及課堂操練較少等問題，需求解決方法。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，利用多種教學(xué)策略有效提升高三英語語法復(fù)習(xí)課效率，豐富課堂內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果，并且實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語法復(fù)習(xí);教學(xué)策略

英語語法學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的重要組成部分，扎實學(xué)好語法有利于語言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的理解和運用。詞匯和語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有語法知識就無法構(gòu)成語言。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個要素，即學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力，與社會發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展關(guān)系密切。在核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新課程教學(xué)中，部分老師弱化甚至淡化語法學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于英語文章的準(zhǔn)確理解和地道表達(dá)。因此在高三英語語法復(fù)習(xí)課中，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展有效復(fù)習(xí)，是筆者所一直關(guān)注的問題。本文就在高三英語語法復(fù)習(xí)課中滲透核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡要的研究探討。

一、創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力素養(yǎng)和文化品格素養(yǎng)

傳統(tǒng)英語語法復(fù)習(xí)課，一般采用“講—練—評”的課堂模式，即講解語法規(guī)則;完成單句練習(xí)題;教師對學(xué)生問題點評。這種單一的強調(diào)語法項目的復(fù)習(xí)方式，不利于學(xué)生形成語篇意識。把語法項目的意義和運用與語境分離，使得語法 學(xué)習(xí)只停留在語言的淺層而不能不能內(nèi)化為實際運用能力，嚴(yán)重阻礙其語言能力的培養(yǎng)。

針對這一情況，教師可以從閱讀入手展開語法復(fù)習(xí)教學(xué)，即根據(jù)閱讀本文創(chuàng)設(shè)出合理的閱讀情境，讓學(xué)生投入到語言情境中進(jìn)行語法知識復(fù)習(xí)。教師需要進(jìn)行大量的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋静牧匣蛘咭曨l材料，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼鎸嵳Z境。這樣，所選擇的內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生對原材料之中的語法進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解。

鑒于這一點，教師可利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造出適宜的語言環(huán)境，促使他們在復(fù)習(xí)語法知識的同時，掌握融入型英語語感的運用技巧，從而讓學(xué)生在語言情境中及語法知識的支撐下充分理解語篇所傳達(dá)的意義，促進(jìn)學(xué)生理解能力與語法能力的共同提升。當(dāng)學(xué)生對于文本材料的內(nèi)容理解透徹，寓意體會深度的時候，就能更好地傳達(dá)文章中的文化思想。這樣就能使學(xué)生對英語語言文化有了深刻認(rèn)識的同時，具有了核心素養(yǎng)下文化品格的發(fā)展觀念。

二、運用研究性語法教學(xué)法，開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中英語語法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生用更多的時間去鞏固與記憶重點知識，便單方面的一味進(jìn)行知識輸入，讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅影響學(xué)生主觀能動性的產(chǎn)生，還會抑制學(xué)生英語思維的構(gòu)建，在很大程度上阻礙學(xué)生英語能力的實質(zhì)性提升。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高三英語語法復(fù)習(xí)的時候，需要將要解決的語法問題清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵學(xué)生積極主動尋找答案。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生對該問題進(jìn)行認(rèn)真的思考、分析以及總結(jié)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維能力。學(xué)生在找到答案的同時，也會清楚地發(fā)現(xiàn)與該問題相關(guān)的英語語法規(guī)則及相關(guān)語法現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們能夠更加熟練地掌握英語語法的應(yīng)用技能。

研究性教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的一個重要方向，同時也是在日常語法復(fù)習(xí)課中可以使用的一種方式。研究性教學(xué)是指，通過開展多種合作式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在互相交流與探討的過程中，逐漸意識到英語語法的重要性，從而激發(fā)他們對英語語法進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師在整個教學(xué)過程中，首先做到的是要為學(xué)生提供一個積極、正確的導(dǎo)向，另外還應(yīng)當(dāng)設(shè)計可行性較高的教學(xué)活動方案，對學(xué)生的“研究性思維”進(jìn)行合理的開發(fā)。通過各種預(yù)設(shè)活動，達(dá)到提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。在語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計中，要預(yù)設(shè)給予學(xué)生充足的時間，讓他們進(jìn)行語法知識信息提取、練習(xí)和運用等一系列思維活動，可充分達(dá)成發(fā)展其思維品質(zhì)的目標(biāo)。

三、調(diào)適語法復(fù)習(xí)策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)要求要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在整個教學(xué)過程中幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生形成突破性學(xué)習(xí)思維能力和調(diào)控性學(xué)習(xí)能力。高中英語語法教學(xué)的根本目的，是要讓學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)提升自身語言能力和學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)運用多種語法教學(xué)策略，拓寬語法教學(xué)渠道可以充分提升學(xué)生的語言組織能力和英語探究思維，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

高三英語語法復(fù)習(xí)課存在著重視客觀規(guī)則，忽視功能應(yīng)用，無法當(dāng)堂操練等問題，針對這些問題需要尋找多種教學(xué)策略來解決。“微課”這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好可以彌補傳統(tǒng)課堂的以上不足，節(jié)約課堂時間，同時進(jìn)行大量的操練，實現(xiàn)語法的交際實用功能。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。英語語法知識內(nèi)容多、要點多，內(nèi)容分布廣泛、知識點細(xì)碎，可以使用這種授課方式進(jìn)行知識重難點的突破學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

通過這種方式，能讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動中主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，起到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，從而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的最終教育目標(biāo)。高中英語教師需要在教授基礎(chǔ)語法知識和語言形式外進(jìn)行教學(xué)升華，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式合理融入到語法教學(xué)中，使學(xué)生能以不斷提升的英語水平為載體，逐漸具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，利用多種教學(xué)策略有效提升高三英語語法復(fù)習(xí)課效率，豐富課堂內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果，并且實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力四個方面能力的提升。

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