小學數學教育中獨立思考能力養成分析

張云龍

摘要：隨著教育現代化進程加速，更重視對學生自主學習能力的培養。尤其是對于數學教學而言，單純依靠教師的知識灌輸，促進學生展開習題訓練，雖然有助于促進學生解題能力的提高，但也會造成他們對學習產生枯燥、抵觸感。只有創新施教方法，豐富小學生的數學學習體驗，才能彰顯學科育人優勢，促進學生具有獨立思考能力與深入探究意識。在此，筆者結合執教經驗，立足于小學數學教學現狀，展開對培養學生獨立思考能力的有效策略分析。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;培養

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0184-01

引言

數學新課標中強調“教學活動的展開應與兒童的身心發展、學習特點有機融合[1]”。只有將培養學生良好的數學核心素養當做施教目標，才能促使學生的數學思維、應用意識、創新能力等和諧發展。其中，教師可以通過情境教學、問題導學、合作教學及實踐學習等多元化施教模式，促進學生獨立思考能力的形成，使其由被動學習變為主動探索，從他律走向自律。從而打造小學數學高效課堂，讓學生端正數學學習態度，具有應用數學解決問題的能力。

1.簡析小學數學教學現狀及存在的主要施教問題

新課改深入落實，其核心便是“一切為了學生的全面發展[2]”。隨著新時期信息技術的快速發展，其不僅對教育教學工作開展形成重要的助力，也促進了創新教育理念、授課模式的廣泛傳播。現階段，小學數學教學水平與效率均得以顯著提升。究其原因，便是得益于素質教育發展背景下教師授課理念與施教水平的提高。

與此同時，也存在創新流于形式化、教學模式與學生認知意識發展不符、課堂中信息技術的應用略顯“喧賓奪主”等問題。為此，需要教師把握教學的重點，關注學生數學素養的形成與發展，使他們具有數學思維，形成獨立思考能力。進而使教學氛圍更加愉快融洽，讓教學效率得以大幅提升，使學生具有高昂的學習熱情，能夠在獨立思考、合作探究與深度學習中掌握數學的有效學習方法。

2.小學數學教育中學生獨立思考能力的養成策略

2.1 創設教學情境，促進沉浸式學習。為促進學生獨立思考能力形成，教師可借助多媒體技術，為學生營造趣味課堂。在寓教于樂中使學生應用數學知識，獨立地解決問題。同時，需注意對信息技術的適度應用。例如，在部編版四年級下冊《四則運算》的授課過程中，教師可以借助短視頻，讓學生作為“今日店主”。使他們了解物品的不同價格，進行認真記錄，并幫客人快速結算。顧客A買了4斤/10元的桃子，8元/排的酸奶（4個/排），5支3元/支的馬克筆及3根1元/根的烤腸。需要記錄桃子的重量、酸奶的個數，繼而結合運算法則，幫客戶找零錢。通過情境教學，讓學生認識四則運算的現實應用，可以繪制表格、畫圖法等形成購物單，促進學生獨立思考，使其具有數感、符號感與良好的計算能力。

2.2 引出趣味問題，使學生自主思考。為助力學生獨立思考能力的養成，教師還應尊重學生的課堂學習主體地位[3]。只有落實“生本”理念，使學生成為課堂學習的主人，才能使其思維能力、學習能力得到顯著提高。例如，在六年級上冊《百分數（一）》的教學中，教師可以“怎樣將幾分之幾轉化為百分數？”“百分數與比之間存在怎樣的區別和聯系？”等問題。結合蛋糕制作、飲料配料表等，使學生獨立思考。

2.3 鼓勵小組合作，讓創新思維碰撞。為了使學生具有多角度探思意識，讓他們具有獨立思考能力，還應依據數學教學內容的特點，較為靈活的應用小組合作探究學習法。這樣既有助于學生間的學習思路分享，也將使其更具學習的成就感。例如，在五年級上冊《簡易方程》教學中，教師出具這樣的應用題“早上老師去買西紅柿，一共買了5kg，付王爺爺20元，他找回我5元，請問每斤西紅柿多少錢？”接著，讓大家先獨立思考，學生A會用設未知數的方式，列等式，進行求解;學生B先進行質量單位的換算，接著運用四則運算發展，進行分步求解;學生C因忽視了單位不同問題，運算的結算為3元/斤。之后，以合作學習的方式，讓大家輪流說說自己的運算思路，選擇最簡便的運算方法，以實現取長補短，使小學生思維得到碰撞。

2.4 展開實踐學習，使學生在做中思。為增強學生的熟悉感，促進他們獨立思考能力的形成與發展，教師還應組織數學教學實踐活動，給學生提供觀察、思考、實踐與應用的機會，讓他們在做中思，在實踐中成長。例如，在《負數》教學中，布置實踐性任務。讓學生記錄家庭的一周開支，制作生活表，讓其感受負數存在的意義，學會獨立思考、靈活應用，從而使學生理解負數、0、正數之間的關系，能夠多角度觀察，優化家庭周度開支計劃。并可以促進線上互動的方式鼓勵學生，加強學習溝通，使教師了解學情，升級施教策略。

3.結語

綜上所述，提升教學有效性，促進學生獨立思考能力的形成與發展離不開教師的正向引導、創新施教。只有使學生在學習中變得更為專注、思維變得更加靈活，能夠進行學習應用，才能避免知識的傳遞式教學。讓學生感受數學與現實生活、對社會發展的影響，具有邏輯思維、數形結合意識與知識遷移能力。為此，教師需走進學生，了解其學習進度、數學學習特點，以便使教學方式更具普遍性、科學性與創新性。

參考文獻：

[1] 秦巧麗.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[C].2019年教育與教師發展研討會論文集，2019（10）：18.

[2] 吳成晨.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].新課程（綜合版），2019（2）：8.

[3] 王偉.小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].中華少年，2019（3）：10.