基于幼兒教育去“小學(xué)化”的策略研究

鐘愛蘭

【摘要】當前幼兒教育中“小學(xué)化”傾向還存在。為此，教育管理部門應(yīng)該想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)這種局面，促進幼兒教育健康、規(guī)范發(fā)展。本文試圖通過幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查、提升幼兒教師專業(yè)水平、加強幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作等途徑，有效去掉幼兒教育“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園保教質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育，還幼兒健康、幸福的童年。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;去“小學(xué)化”;策略研究

幼兒教育學(xué)是一門研究3-6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實踐經(jīng)驗中總結(jié)提煉出來的教育理論。幼兒教育作為我國基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，讓教育有效地促進每一個幼兒在體、智、德、美、勞各方面全面發(fā)展不僅是時代的要求，也是新時期幼兒教育自身的追求。

然而，近些年幼兒教育中“小學(xué)化”傾向還占據(jù)著一定的市場，特別是相對落后的地區(qū)以及一些民辦幼兒園更是如此。雖然廣大家長主觀上對幼兒的學(xué)前教育越來越重視，但大多家長對幼兒身心發(fā)展規(guī)律普遍缺乏科學(xué)的認識，急于求成的心態(tài)比較突出，認為孩子不能輸在起跑線上，過分關(guān)注孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，加上受到一些影視教育的影響和各種早教商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，眾多家長忽視了對孩子習(xí)慣素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分關(guān)注孩子的外在能力，從而片面地追求幼兒認識了多少個字，學(xué)會了多少個單詞，背會了幾首詩……這些考查標準導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)標準向小學(xué)化傾斜。這些犧牲了孩子快樂童年的做法，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常教育教學(xué)秩序。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

（一）阻礙幼兒身心健康發(fā)展

所謂幼兒教育“小學(xué)化”，就是把小學(xué)的課程提前給幼兒教授，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容基本都高于幼兒認知、思維、動作發(fā)展的水平，這種拔苗助長的方式只能有礙于幼兒身心健康發(fā)展，絕對超出了幼兒身心認知水平，違背了幼兒成長規(guī)律。兒童教育專家盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則，影響孩子的全面發(fā)展。在實踐中我們要避免幼兒園小學(xué)化的危害，讓孩子們健康地成長。”

（二）導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒產(chǎn)生

幼兒教育“小學(xué)化”的危害還表現(xiàn)在：用過于機械的方式教育幼兒，諸如寫字、算數(shù)、抄寫、背誦、拼音，甚至是讓幼兒死記硬背，缺乏玩教具、缺乏游戲組織，這些都屬于小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而提前在幼兒園就向幼兒灌輸。更為令人擔憂的是，家長對幼兒教育不了解，一味追求幼兒在幼兒園學(xué)會多少算術(shù)、拼音、能寫多少字，向老師反映說“孩子在你幼兒園沒有學(xué)到什么東西”，而有的幼兒園為了收入，通過滿足家長的這些需求來招收更多的幼兒，被家長牽著鼻子走。經(jīng)歷過幼兒教育“小學(xué)化”的孩子，進入小學(xué)后，孩子認為小學(xué)老師所教授的內(nèi)容都已學(xué)過，于是，課堂上就會產(chǎn)生抵觸情緒，或者不專注的現(xiàn)象，甚至還可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。因此，幼兒教育“小學(xué)化”危害極大。

二、幼兒教育去“小學(xué)化”的策略研究

（一）開展幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查，規(guī)范辦園行為

《幼兒園工作規(guī)程》共有十一章，它科學(xué)的闡述了幼兒園管理和規(guī)范辦園行為，是我國學(xué)前教育的法律法規(guī)，是綱領(lǐng)性文件。因此，要規(guī)范科學(xué)辦園，必須遵循《幼兒園工作規(guī)程》的條文 ，其中幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查是值得探究且有效的辦法。

1.通過保教質(zhì)量綜合檢查規(guī)范辦園行為。目前，幼教主管部門為了落實對幼兒園的監(jiān)督，同時又想減輕幼兒園接受各種檢查的負擔，想了很多辦法和策略，如，年度檢查、辦園督導(dǎo)行為檢查、去“小學(xué)化”專項治理工作等等，但這樣仍然使幼兒園老師感到壓力重重，忙不過來。為此，XX鎮(zhèn)（街）通過出臺制訂年度保教質(zhì)量綜合檢查評比方案，促進幼兒園規(guī)范化建設(shè)，規(guī)范幼兒園辦園行為。

該鎮(zhèn)（街）幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查評比，主要由三部分組成，分別是《XX鎮(zhèn)（街）幼兒園保教質(zhì)量綜合評獎（試行）》、《XX鎮(zhèn)（街）幼兒園校園安全考評方案（試行）》、平時分，其中《XX鎮(zhèn)街幼兒園保教質(zhì)量綜合評獎（試行）》占7成，這些綜合檢查評比的指標，基本上涵蓋了《幼兒園工作規(guī)程》中所提及的內(nèi)容。同時，根據(jù)省市主管部門的變化要求，該方案也進行定期更新。如幾年前，市教育局提出組織家長安裝和使用微課掌上通，該方案就增加了這個指標。該鎮(zhèn)（街）幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查，其組長和成員由轄區(qū)各幼兒園園長組成，由市督學(xué)跟進和監(jiān)督，要求在規(guī)定的時間內(nèi)各幼兒園循環(huán)檢查評比打分，各組核對后，再由鎮(zhèn)街教育局組織所有組長集中核對和匯總，發(fā)現(xiàn)辦園行為的問題較為嚴重的幼兒園，鎮(zhèn)（街）教育局督促該幼兒園限期整改，比如幼兒園有小學(xué)化教學(xué)現(xiàn)象，檢查組隨即對照相應(yīng)項目扣分，上報教育局主要領(lǐng)導(dǎo)并勒令要求其限期整改，直至整改到符合要求為止。通過年度保教質(zhì)量評比檢查，有效地促進鎮(zhèn)街幼兒園規(guī)范化建設(shè)。

2.通過去“小學(xué)化”專項指標規(guī)范教學(xué)行為。XX鎮(zhèn)（街）幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查評比，除促進幼兒園規(guī)范化辦園外，還專門針對去“小學(xué)化”教學(xué)提出專項指標，如，《幼兒園保教質(zhì)量綜合檢查指標體系（試行）》中“不布置幼兒完成書寫和計算類的家庭書面作業(yè)，不以機械背誦、記憶、抄寫等方式進行知識技能教學(xué)或提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容”，可以通過查看教學(xué)情況、資料、或電話咨詢家長、詢問兒童代表來判斷。

正是這樣，該鎮(zhèn)（街）多年來通過對幼兒園進行保教質(zhì)量綜合檢查評比，使幼兒園的玩教具從少、亂投放到多層次、配合課程和年齡特點投放，班級的區(qū)域設(shè)置從無到有，從不合格到科學(xué)合理設(shè)置，課堂從灌輸式走向課程游戲化，逐步使我鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象得到了遏制和消除。

（二） 提高幼兒園教師整體素質(zhì)，促進科學(xué)施教

要去幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，實施科學(xué)的保教工作是關(guān)鍵，而這個實施者就是老師。為此，提升教師整體素質(zhì)是關(guān)鍵。