小學低年級數學學習“兩極分化”現象的成因與對策研究

滾玉鋒 石國瓊

摘 要：當前小學生的數學學習水平存在著嚴重的“兩極分化”，原來出現在高年級，現在這種問題下移到低年級，表現得越來越明顯。造成學生“兩極分化”問題的成因有很多方面，包括教師、教材、家長、學生自身等因素。因此，文章對小學低年級學生的數學學習“兩極分化”問題進行論文研究，通過研究小學低年級學生“兩極分化”的成因，并總結出相應的解決對策。

關鍵詞：數學;兩極分化;成因;對策研究

當今社會正在進入知識發展時代，隨著國民素質不斷的提高，人民也越來越重視教育。學生作為祖國的花朵，有義務要完成學校的學習。在義務教育的過程中，數學是一門必不可少的課程，可以鍛煉學生的思維能力。但當下小學低年級學生的數學學習成績不容樂觀，出現了“兩極分化”的現象。這種現象學生在受教育的過程中出現了問題，原因來自很多方面。例如，教師的教學方式、教材的變更、家長忽視學生學習、學生自身的心理因素等問題，都有可能造成學生“兩極分化”現象的產生。因此就需要數學教育工作者不斷地努力，在找到問題成因的基礎上提出解決策略。

一、導致小學生兩極分化的原因

（一）教師的教學水平有待提高

教師作為學生的指路明燈，一定要有足夠的專業文化水平，才能夠教導出優秀的學生。教師在工作當中有存在不足的地方，希望教師能夠反思自己是否有足夠的能力去教導學生。希望教師可以在自己不足的地方加以改正，教師是一個光榮而責任重大的角色。因此教育事業對教師在思想、師德、專業等方面都有很大的需求。

（二）小學低年級學生的數學學習興趣和能力存在差異

小學低年級的學生本身對數學的認知不足，有的學生就會認為學習數學無趣的事情，這種情況就會導致這部分學生成績不理想，更打擊了學生還僅有的一點數學學習信心。但是有的同學就會主動地去學習，對學習數學的興趣也很高。這樣就造成了小學低年級數學“兩極分化”的現象。

（三）家長沒有及時地為學生進行學習指導

在家庭教育當中，家長的行為是能夠影響到學生的。每個家長的行為都是不同的，有的家長會在家里主動輔導學生做功課，這樣的被照顧到的學生學習成績就比較穩定;但是有的家長沒有意識到要去幫助學生學習，還總是對學生的要求很高，給他們施加壓力，這樣會導致學生對學習產生抵觸心理。因此需要家長反思自己的行為，并加以改正。還有個別的學生屬于留守兒童，父母長期在外，家里經濟條件不樂觀，一般都是由爺爺奶奶撫養長大。對于留守兒童來說，首先他們和父母長期見不到面，從小缺失父母的愛。這種情況就會造成學生心靈脆弱、過分敏感、疑心較重還容易出現悲觀情緒。親情的缺失使學生在學習方面不集中，一但他們在與同學發生爭執時候，他們就很容易崩潰，導致心情低落，從而使學習成績一落千丈。其次就是留守兒童從小是由爺爺奶奶撫養長大的，隔代撫養的劣勢是年齡差距太大，爺爺奶奶的文化教育水平不高，不利于學生學習。

二、解決“兩極分化”的對策

上文針對小學低年級學生數學“兩極分化”的問題總結了成因，并且根據成因分析了解決“兩極分化”的對策。

（一）教師要努力改進

教師應該尋找適應學生的教學方法，結合學生的實際問題進行教學工作。在課堂上，教師要引導學生們有效學習，可以讓學生們在課下自主地去學習，利用好下課時間跟學生建立好師生關系。然后教師要不斷地提高自己的專業水平，不要總是依賴教材，要有自己的教學創意[2]。

（二）學生要學會交流

小學低年級學生的自控能力淺薄，沒有意識自己要去學習。小學低年級學生要學會自己習慣性的學習，教師布置的作業要在第一時間完成。學生可以在下課時間和教師多交談。學生要在課堂上多舉手回答問題，也可以多向教師回答問題。學生回到家以后多向家長講一講在學校里面發生的事情。例如，在《解決問題》一課的教學中，教師可以在講完這節課內容之后，給學生留些課后題，讓學生們自己思考。在“車場里開走四輛車，還剩十五輛車，問原來有多少輛車？”這一題當中，可以讓學生自己預設解題過程，引導學生從解題步驟方面進行交流。

（三）家長要多關心學生

家長不要好高騖遠，要細水長流，學生肯定會有成材的時候。家長在給學生報補習班的同時也要給學生足夠的娛樂時間，興趣班是要根據學生的興趣去報，興趣就是動力。其次是家長要多關心學生的成長心理，給學生足夠的愛。學生假期在家的時候要多跟學生交流，然后要帶他們出去拓寬視野。對于留守兒童，家長應努力承擔起教育孩子的責任，與孩子進行溝通，最好做到一個星期給孩子打一次電話。在經濟允許的情況下，一學期回來看學生一次，帶學生出去玩一玩。例如《認識人民幣》一課的教學中，教師在教完這一節課后，可以要求學生回家自己復習。讓家長在家里拿出紙幣給孩子給孩子講拿每個紙幣之間的關系，并且還可以增進家長和學生之間的關系。

小學低年級學生數學“兩極分化”的現象在數學教學工作中是一個普遍的現象。解決這個問題不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。導致小學低年級學生“兩極分化”的因素有很多，教育工作者應該在教育過程中不斷地探索、反思、總結，才能提高教學質量。教師應該意識到小學數學學習的重要性，它貫穿于整個教學過程。因此需要教師有效地授予學生知識，教師要想辦法提高教學質量，針對每個學生的問題找到相應的解決辦法，從而幫助學生更好地學習。

參考文獻：

[1]陳晶.小學低年級數學學習“兩極分化”現象的成因與對策研究[J]魅力中國，2018.07，842000：88-88.

[2]王保芬，鄭琳.小學低年級學生“兩極分化”的現象成因與對策[J].實踐探索，2019，4：89-89.