高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

謝黎

【內容摘要】微課是現代化教學開展的重要資源，受網絡的傳播優勢，近些年已經在國內外的教育中得到廣泛應用。語文學科作為高中階段的重要學科，通過微課的應用，通常可以使語文教學效率得到有效提高。基于此，本文主要對高中語文教學中，微課的應用價值進行分析，并提出相應的應用策略。

【關鍵詞】高中語文 ?教學 ?微課 ?應用價值 ?策略

“微課”主要是通過網絡技術構建的信息平臺，并對相關知識實施深入挖掘。將微課運用于語文教學中，每個學生都有著平等的學習地位，并能夠主動發表自身的見解。該過程中，學生自主學習的能力得到明顯提高，這不僅有助于學生對知識點的充分挖掘，而且還能開展有針對性學習。因此，將微課運用于高中語文的課堂教學中，教師可通過微課視頻的錄制，讓學生進行課前預習，為學生營造良好的教學氛圍，突破重難點知識的學習，這不僅可以使學生參與到語文教學活動中的積極性得到有效提高，而且還節約了課堂上的教學時間，從而使語文課堂的教學質量得到有效提高。

一、高中語文教學中微課的應用價值

高中語文的教學中，微課的應用價值主要表現為：

1.符合學生學習語文的個性化需求。對于高中生而言，由于其基礎不一，這就使其對知識的理解也存有相應的差異。在教學內容相同的狀況下，部分學生能迅速掌握到學習的重點，而部分學生組需幾節課學習，而通過微課的運用，語文教師就能通過微課的錄制，讓基礎較差的學生，在課后通過視頻進行重復觀看學習，這不僅可以使學生自主選擇相應的學習內容，而且還能使學生理解的能力得到有效增強，從而使學生實現個性化學習，并使學生實現全面發展①。

2.有利于學生理解效率的提高。高中語文與小學初中最明顯的區別，就是其邏輯性更強，內容的結構也趨向于多樣化，這對于高中生而言，通常無法有效的理解。高中語文的教學中，大部分學生由于對文本的段落或者整體意義理解不明確，致使其無法有效理解與掌握相關知識點，從而致使學生的學習效率較低。在具體教學中，通常會出現教師的教學已經到了遣詞造句的環節，而學生的學習仍舊停留在文本整體含義的理解，或者是對文本的主要鍛煉或邏輯結構較為模糊，致使教和學之間出現脫節。而通過微課的運用，可在課堂的教學中提供給學生豐富多彩的視頻或圖文，促使枯燥的語言文字轉變成生動的畫面，這不僅有助于學生對內容的迅速理解，而且還能使語文的教學效率得到有效提高②。特別是教師可通過微課的功能，把課文當中的概要與次要知識點實施整合，并集中展示給學生，從而使課堂教學消耗時間的現象得到有效轉變，并有充足的時間講解重點知識。

3.教師教學能力的提高。高中語文的實際教學中，微課的運用通常可以使教師的教學能力得到顯著提高。由于微課平臺上本身存有名師的教學視頻，教師可通過借鑒名師教學與自己需求的東西相結合，引導語文教師進行觀摩與實踐，從而使教師自身的教學能力得到有效提高。另外，教師通過微課開展教學，可以使教學更具針對性，并強化了語文資源的整合，從而使相關教學知識點得到有效完善。

二、高中語文教學中“微課”的應用策略

1.課前預習

傳統的課前預習，教師都是讓學生自主閱讀古詩詞或文章的大致內容，這種預習方式通常較為枯燥，學生無法集中精力對文本進行了解，這就導致教師后續的教學無法順利開展，從而影響到教學的高效性。而通過微課模式的運用，教師可為學生制作課前預習的微視頻，以此讓學生充分掌握文本內容的基礎③。例如，對《雷雨》進行教學時，教師可設計5分鐘左右的微課視頻，讓學生在課前通過觀看視頻對文本的大致內容進行了解，對文本的知識點進行概括性了解，比如文本中的周樸園與魯大海的沖突，其屬于文本的一部分高潮，通過微課對該部分實施還原，以引起學生對該部分的注意，然后呈現出周樸園和魯侍萍的相逢，以此引起學生對文本的情感共鳴，以此對《雷雨》當中包含的階級沖突與心理矛盾間深化理解，從而使學生更好的參與到課堂學習中。

2.創設課堂教學氛圍

高中語文的具體教學中，課文內容不僅是簡單的議論文、記敘文、說明文等相關結構，而且還包含散文、小說等題材，且具有豐富的內涵與內容，這就對學生的理解能力提出更高的要求。高中語文的教材素材通常來源于生活，不論是散文，還是小說，其承載的意義均源于生活且高于生活。傳統化課堂的教學，教師只是以一遍又一遍的文本解讀，促使學生深入的剖析文本，對教學知識點進行挖掘，以完成相應的教學任務。但是，該教學法通常會影響到文本的蘊含的意義，導致學生在實際學習中無法體會到文章的魅力。通過微課的運用，可通過圖文結合或視頻的形式，將教學內容以生動活潑的方式呈現，并為學生創設出相應的教學情境，并使學生對語文知識的學習形成濃厚的興趣④。比如，對《鴻門宴》開展教學時，其來自于《史記》當中的精彩片段，但是該故事通常有著顯著的歷史背景。基于此，語文教師可通過微課，選擇楚漢戰爭的紀錄片或電視劇片段呈現給學生，以此使學生對秦末漢初的社會現狀及發展進行了解，以深化學生對《鴻門宴》的了解，同時，教師可將電視劇《鴻門宴》的片段，引導學生對演員所呈現的項羽、劉邦、樊噲、張良等人物的動作、語言、表情等進行觀察，并將其與課文內容結合對比，以深化學生對文本內容的記憶。

3.重難點的解決

高中語文的具體教學中，詩歌鑒賞通常是其教學的重點，部分學生由于受到想象力的影響，無法有效理解到詩歌的深層含義。因此，語文教師可通過微課對重點問題進行解決，對學生理解上存在的困難進行簡化，從而使學生更好的理解詩詞的意向。例如，對《雨霖鈴》實施教學時，語文教師在開展意向分析的時候，就可通過圖像實施定義與分類，實現知識的總結，以充分了解到詩歌表達的含義。如“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”當中的煙波，其在古詩詞當中則象征著愁苦，也屬于較為常見的意向，教師通過微課呈現，則能更好的實現思路的拓展，促使學生有效理解詩詞。除此之外，微課還能應用于課后輔導中，教師可通過微信群的建立，在群中發送微視頻，以此對學生的學習進行鞏固，并正確的認識到課堂學習內容。

4.輔助復習的運用

微課的運用不能只是停留于課堂教學的45分鐘，還需通過自由靈活的方式，讓學生不受空間與時間限制的自主學習，以促使學生在不斷的學習和練習中，對教學知識進行鞏固，并不斷的發現自身的問題，加以解決。同時，學生在課下雖然能夠像教師咨詢相關知識，但是，由于精力與時間有限，就會影響到實際學習效率，而通過微課的應用，教師就會有充足的精力與時間指導每個學生以微課開展自主復習，以此使學生實現高效的復習。除此之外，學校也可以構建相應的微課平臺，讓教師與學生在課外進行隨時交流與溝通，并使學生復習的效率得到有效提高。例如，對“動物游戲之謎”開展教學后，學生在課堂上通常對渡鴉、葉猴等動物游戲的表現沒有太深的感觸，此時，教師可根據教學內容，把動物游戲的視頻實施整合，傳到微課平臺上，讓學生在復習時觀看，以深化學生對自然生態的發展意義，并實現知識的高效鞏固。

結束語

綜上所述，現代化教育中，微課逐漸得到普及，在該教育方法的促進下，高中語文的教學也面臨著重要的改革時期，因此，語文教師需將語文教學的效率與質量作為終極目標，合理的運用微課促進教學改革，推動教學方面的發展與創新，這不僅有利于學生學習的效率提高，而且還能使語文教學的質量得到有效提高。

【注釋】

① 劉杰. 高中語文教學中“微課”的應用價值與策略探討[J]. 才智，2019（21）：182.

② 李永海. 高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：58.

③ 魏海霞. 高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[A]. 教育理論研究（第六輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：34.

④ 王靜. 微課在高中語文教學中的應用及價值探索[J]. 成才之路，2018（14）：16.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學）