激趣在初中政治教學中的應用探究

鬧九

【內容摘要】政治教學是培養學生道德素質的重要科目，教育部門常常忽視了政治教學對學生成長的積極作用，使得大多數初中生對政治的學習不感興，趣隨著經濟的發展與社會的進步，政治教學越來越受到我國教育部門的重視，激趣教學作為時代發展的產物，促進著學生政治思維的創新與升級，提高學生政治學習的學習質量與學習效率。本文就激趣在初中政治教學中的應用進行探討與分析，以供初中政治教學的學者與專家進行參考與評價。

【關鍵詞】激趣 ?初中政治教學 ?應用探究

前言

激趣教學作為提高我國初中生政治教學的一種重要手段被廣泛的采用，由于初中生想象力與創造力非常的豐富，好奇心也非常的強，教師利用學生特點采取激趣的手段引導學生進行政治學習。這種手段一經采用深受廣大初中生的青睞，使初中生能夠積極的參與到政治的學習中來，提高了初中生的政治素養與政治目標，突破了傳統的政治教學理念，促進了學生政治學習的可持續性發展。

一、有效的運用激趣進行課前導入激發學生興趣

教師通過課堂的導入，從而激發學生的學習興趣，初中的政治教學具有很強的倫理性與教育性，與人們的生活有著密切的聯系，而且政治中的時代性與人文性，對學生的教育起著積極的作用，因此，教師巧妙的利用課程資源，營造清新活躍的政治學習的課堂氣氛，發揮政治教學的重要意義，使學生能夠積極的參與到政治課程的學習中來，促進學生政治學習的良性循環。另外，在以往的初中政治教學中，教師受到應試教育的影響往往不重視課前導入，而有效的運用課前導入不僅僅能夠促進學生的注意力更加集中，還能充分的調動學生學習積極性，進而有效提升政治課堂教學質量以及教學效率。但值得教師注意的是，在初中政治課前導入教學環節中有效運用激趣，那么首先要做到激趣的形式要與教學內容良好結合，這樣才能夠在達到激發學生學習興趣的同時將學生帶入到接下來的教學中。其次激趣的方式要建立在處在初中階段學生的年齡特點之上，這樣才能夠真正大大激發學生的政治學習興趣。在此基礎上教師可以利用生活中的例子來對學生進行政治的導入，讓學生感受到政治這門學科就在我們身邊，拉近學生與政治學科的距離，潛移默化的加強學生的政治學習知識。例如，在學習《自我保護》課程的學習中，教師可以將身邊的案例引入到課堂中，比如：如果發現有人跟蹤自己就要到人多密集的地方進行走動，來方便脫身，并進行及時的報警來維護自己的安全。這種情況下能夠簡而易懂的將知識傳授給學生，學生也會因為是與自己相關的內容注意力更加集中，進而有效激發學生學習興趣。

二、突出學生的主體地位調動學生的積極性

教師在政治課程的傳授過程中，應該發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，使學生能夠在發現問題與解決問題中產生對政治的學習興趣，促進學生政治學習的良性發展。傳統的政治教學是由教師直接傳授政治知識，學生被動的接收政治知識，使學生感覺到枯燥無味，從而降低了學生政治知識的學習質量，而隨著經濟的發展與時代的進步，加上新課程改革的不斷完善以及推動，傳統的政治教學方法已不能滿足當代初中生的學習需求，教師要根據學生的學習能力以及性格特點，制定讀科學合理的教學手段，來幫助學生進行政治的學習。

隨著我國信息技術的發展與進步，電子技術逐漸應用到我們的生活中來，由于政治具有非常強的抽象性而電子信息中的圖片、動畫、圖畫、音樂、視頻、聲音等可以吸引學生的學習興趣，教師可以將電子信息技術引入到政治的教學過程中來，使學生更直觀的對政治課程進行學習。例如，在學習《我們崇尚公平和正義》的課程過程中，教師可以通過多媒體技術為學生播放世界上那些具有公平性的事件以及有正義感的人，使學生能夠更直觀的了解政治課程的內容，將學生能夠快速的引入到政治教學的課堂氣氛中，使學生都能積極的參與到政治話題的討論中開，提高了政治課堂效率的學習，促進了學生政治學習的良性循環。另外，新課程改革后提出將學生視為學習主體的教學理念，因此，在運用教學方法時應注重在原有教學方法的基礎上進行創新，突出學生的主體學習地位，在此基礎上教師可以運用小組合作探究學習法。小組合作探究學習方式就是將學生科學合理的分成幾個小組，然后教師提出相關問題或者是設計相關活動，讓學生以小組為單位進行探究有關的學習內容。小組合作探究學習法完全達到凸顯出學生的主體學習地位的目的，并且能夠有效激發學生學習興趣，為學生提供的更大的發展空間，同時將以往的學生被動接受知識的方式轉變為了學生積極主動探究的學習方式，充分調動學生的學習積極性，有效提升教師的教學質量以及學生的學習效率。值得教師注意的是，在運用小組探究合作學習法時，要注重在恰當的時機運用，如：學生學習興趣不高的情況下，這樣教學方法的運用會更加高效，進而達到有效激發學生學習興趣的目的。

三、尊重學生的想法保持學生求知欲

根據初中生年齡段特點來說，初中生具有豐富的想象力與創造力，動手能力也非常的強，可是由于他們沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以他們闡述的很多觀點都具有很多的奇思妙想，這是由于他們的這種奇思妙想才加劇了他們探索世界與創新世界的思維能力水平，但受到應試教育的影響，教師在聽到學生闡述與學習內容無關的觀點時就是擊退學生的觀點，并且要求學生與學習政治知識為主，那么這種情況下就會使得學生的發展空間受到限制，導致學生不能獲得更好的發展，還會導致學生對政治學習失去興趣，所以教師在聽到學生闡述這些奇思妙想時要給予一定的尊重與肯定，激發學生的求知欲望，促進學生的全面發展。例如，在學習《友好交往禮為先》的課程內容時，有的學生認為，在地上吐了口痰然后說聲對不起算不算禮貌行為？如果被同學欺負了在反擊的過程中同學受了傷那到底是誰沒有禮貌？等一些問題，這些問題不是考試的內容，在一定限度內教師也不能夠準確的給予回答，所以就要通過咨詢專業人士來進行解決，在這基礎上教師要尊重學生質疑的態度以及對政治知識進行開創與探索的精神，并且告訴學生這是一個非常嚴肅的法律知識難題，這種難題設立的范圍超出了我們平時對他的理解，鼓勵學生進行政治知識的提問，并對積極回答問題的學生給予表揚與肯定，促進學生思維能力的活躍型。而且教師也要根據學生的學習能力以及學習特點，組織學生參加多種多樣的政治活動，吸引他們對政治的學習興趣，為學生政治的學習搭建了不一樣的平臺。

結論

總的來說，教師要想提高學生的政治教學成績，就要讓學生喜歡政治課堂，愿意在政治課堂中進行學習。所以，教師要根據學生的學習情況以及性格特點利用激趣的教學方法將學生引入到課堂中來，幫助學生創造良好的政治課堂的學習氣氛，集中學生的注意力，保證學生都能積極的參與到政治的學習中來，使學生的學習方式變得多樣化，提高學生政治的學習興趣，促進學生政治學習的可持續性發展。

【參考文獻】

[1] 李紅進. 激趣在初中政治教學中的應用探究[J]. 學周刊，2019（11）：48.

[2] 馬玲格. 以情激趣，提高初中政治教學效率[J]. 學周刊，2014（17）：121.

[3] 馬兆寶. 思想政治教學中激趣藝術的探索[J]. 陜西教育（高教版），2007（08）：25.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣初級中學）