幼兒教育如何加強學前兒童生活自理能力的培養探討

王靚

摘 要：幼兒時期的學習與發展會對一個人一生產生無可估量的影響，生活自理技能的習得是兒童形成獨立意識和責任感的重要過程，也能激發兒童思考探索新事物、解決難題的主動性。家長和教師應給孩子獨立動手的空間，逐漸培養其生活自理能力，提高其環境適應力，形成一系列良好品質。

關鍵詞：幼兒教育;生活自理;學前兒童;有效措施

一、學前兒童生活自理能力培養的重要性

幼兒自理能力是指其在日常生活中自己照顧自己、掌握一系列最基本的生活技能的能力。三到六歲的兒童在進入幼兒園或進行其他學前教育時，在各種各樣生活活動中逐漸培養并掌握一定生活自理能力的過程也是認知、品質、表達等各方面快速發育發展的關鍵過程。

首先，幼兒就是在不斷接觸與探索新事物的過程中發展認知，增長見識;幼兒在家長或教師幫助下開始學習穿衣、吃飯、洗漱等生活活動的同時，會鍛煉其肢體與大腦的協調性、動手能力、感知外界事物并形成自身感受的能力等等，這都是學前兒童認知發展的重要方面。其次，有助于提高幼兒的言語表達、溝通交流能力;對幼兒來說，逐漸發展并掌握生活技能的過程中會遇到種種阻力，需要家長和教師的幫助，尋求幫助則需要準確表達自身要求并和他人進行溝通，這為兒童提高自身言語表達力和人際交往能力提供了巨大發展空間，家長和教師也要重視孩子表達過程中的糾正與引導。最后，有助于培養幼兒良好的個人品質;孩子在獨立完成一件事情后，家長和教師的肯定與贊賞對其來說是莫大的鼓勵，潛移默化培養兒童的自尊與自信，為家長減輕負擔的同時培養良好習慣，樹立責任感，開始自主自愿完成一件事。

二、學前兒童生活自理能力弱的主要原因

首先，父母長輩的溺愛是導致幼兒生活自理能力變弱的主要原因;當今社會人們的生活質量不斷提升，獨生子女現象十分普遍，孩子自出生以來就享受著來自各方面的關愛與照顧，家長們的過分保護和關愛使孩子長期處于一個衣來伸手、飯來張口的依賴環境中，長此以往，幼兒便缺乏生活自理能力，且性格任性霸道，以自我為中心。其次，家長們缺乏耐心，不肯放手讓孩子親身體驗;一些家長或教師缺乏幼兒認知動作發展的培養意識，總認為孩子還小，這些事情長大后自然而然就學會了，但長期包辦代替會使孩子對他人的依賴性越來越強，不利于幼兒的感官系統平衡發展。

三、學前兒童生活自理能力培養的有效途徑

（一）轉變家長的教育理念與教養方式

家庭是學前兒童最主要的生活環境，父母長輩們的教養方式和教育理念對其生活自理能力的提高起著至關重要的作用。一方面，家長應放手給孩子體驗與動手的空間，尊重孩子的獨立意識，并漸漸培養其良好的生活習慣，這也是促進孩子各方面協調發展的關鍵期。另一方面，教師應多和家長進行交流了解，及時就兒童在校各方面表現與家長進行溝通，幫助家長看到孩子的優點和不足;教師還要有針對性地與家長商討相關培養計劃，不斷更新自己的專業知識，將一些育兒知識滲透給家長，促進學前兒童健康快樂成長。

（二）利用游戲培養兒童的生活自理能力

家長和教師要利用幼兒愛玩的天性，寓教于樂，創造各種各樣的游戲，使他們在游戲中提高生活自理能力。首先，教師可以組織兒童在幼兒園做類似于“過家家”等類型的角色扮演游戲，通過創設起床上學、生病就醫、購物游玩等情境，讓孩子們體驗各種不同的角色，并在活動中進行動手和創造，此時教師作為場外指導，要及時引導兒童掌握各種情景和各類角色的關鍵點。通過游戲的鍛煉和體驗，能夠提高兒童的人際交往能力和表達能力，并學習一些生活自理技能。其次，教師要利用兒童的好勝心，及時開展有關生活自理能力的小比賽，例如“誰穿衣服穿的快，誰掃地掃的快，誰能把衣服疊得整整齊齊”等等，比賽的目的不在于分出勝負，而是教師在比賽過程中的示范與指導，同時為各方面都表現優秀的學生頒發小獎品和榮譽，在班級群或公示欄中進行公示，利用榜樣作用激勵其他兒童不斷進步。

（三）將生活自理能力的培養納入教學與實踐中

尊重和信任是培養兒童生活自理能力的關鍵，因此教師和家長都要為孩子提供實踐動手的空間。一方面，在幼兒園的教學活動和日常活動中，教師要引導和鼓勵兒童獨立完成一定任務，例如每周專門開設一節或一天生活技能教學課程，適當放手，讓學生親身實踐體驗把衣服穿好、把鞋帶系好的過程。在幼兒園活動中，如遇到某個兒童的鞋帶開了等情況，教師應鼓勵指導他自己動手去系，有困難則及時幫助，有進步則及時表揚，善于發現日常生活中可以鍛煉其生活自理能力的實踐機會，漸漸樹立兒童的獨立意識和責任意識。

總之，幼兒教育中生活自理能力的培養是兒童日后逐漸發展獨立能力和其他品質的重要影響因素。家長的溺愛和過分監管會使孩子錯過成長發展的關鍵期，為此，家長和教師一定要轉變教育理念，利用家園共育和其他游戲形式提高孩子自己動手的積極性，為今后成長打下良好基礎。

參考文獻：

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