基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

張慧

摘 要：就高中英語閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識等核心素養(yǎng)，這不但有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還有助于拓展學(xué)生的發(fā)展空間。基于此，本文將針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略展開深入研究，旨在為高中英語教師的閱讀教學(xué)提供參考性建議，和幫助高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);英語閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在全球化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)今時代，英語作為國際通用語言其受重視程度越來越高，高中學(xué)生只有具備了良好的英語素養(yǎng)，才能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更廣闊的發(fā)展空間[1]。由此，在素質(zhì)教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下，高中英語教師在教學(xué)過程中需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過各類創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

一、情境演繹，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語教學(xué)的重點培養(yǎng)內(nèi)容，但是大部分高中學(xué)生在語言能力上還非常欠缺，不敢說英語、英語表達(dá)中式化等問題比比皆是。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學(xué)生缺少英語表達(dá)的機(jī)會和良好的環(huán)境。由此，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中可以通過情境演繹的方式來為學(xué)生提供更多的英語表達(dá)機(jī)會和更好的英語表達(dá)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的語言能力。

例如在《first aid》的閱讀教學(xué)過程中教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行情境演繹。首先，教師需要利用多媒體為學(xué)生播放一段有關(guān)于國外急救的視頻，讓學(xué)生感受其中的語言和情境。然后，教師需要讓學(xué)生對該視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿演繹，分別由不同的學(xué)生來扮演病人、急救人員和路人甲乙等。在演繹的過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮臺詞，或者遵照視頻臺詞，同時教師需要對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，在情境演繹完畢之后教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面點評，包括語言表達(dá)能力和情境應(yīng)變能力等。如此，教師為學(xué)生創(chuàng)建了語言表達(dá)的機(jī)會和環(huán)境，能夠幫助學(xué)生有效提升語言能力。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育改革下受認(rèn)可度非常高的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段，通過讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)來展開自主思考和小組探究，能夠在充分凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中，并且在互相幫助、取長補短中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)。

例如在《Healthy eating》的閱讀教學(xué)過程中教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)將學(xué)生合理的分為不同的小組。然后，教師需要契合本單元閱讀教學(xué)的重點為學(xué)生設(shè)置小組討論任務(wù)，如“What are the healthy eating styles in daily life？”并且在學(xué)生積極思考、討論的過程中，教師需要融入學(xué)生中間對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。最后，教師需要針對每一個小組的討論結(jié)果和討論過程進(jìn)行總結(jié)評價。如此，教師將教學(xué)課堂完全交還給了學(xué)生自己，學(xué)生在積極的思考、探索和討論中其學(xué)習(xí)能力獲得顯著增長。

三、深度閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

傳統(tǒng)模式下的高中英語閱讀教學(xué)通常是教師通過填鴨式的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語、句型和語法等考點知識，而對于閱讀材料的內(nèi)涵往往不夠深入。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量就可見一斑。與此同時，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展[2]。而想要有效改善這一問題，教師在閱讀教學(xué)過程中就必須要重視對閱讀材料的深入解析，通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀來良好培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體教學(xué)過程中教師可以契合閱讀內(nèi)容來進(jìn)行生活元素導(dǎo)入，以此來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生對相關(guān)閱讀材料有更加深刻的理解和感悟，從而達(dá)到良好培養(yǎng)思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

四、課外拓展，培養(yǎng)文化意識

對于英語閱讀教學(xué)而言，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野局限于課堂之上，那么學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提升就會受到很大的限制。所以，素質(zhì)教育改革下，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識點，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。如此，不僅能夠讓學(xué)生在大量的閱讀中積累更多的知識，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如在《Cultural relics》的閱讀教學(xué)中教師就可以通過信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。首先，在本單元教學(xué)完畢之后教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。教師可以利用微信平臺建立一個班級群。然后，教師針對學(xué)生的認(rèn)知薄弱點，如有的學(xué)生對西方宗教文化的認(rèn)知還不夠充分，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的資料，并發(fā)送到微信群中讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。最后在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生可以針對有關(guān)問題在微信群中與教師或同學(xué)進(jìn)行探討。如此，教師通過課外閱讀資料的拓展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，高中英語教師在教學(xué)實踐中可以通過情境演繹來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以及通過課外拓展來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。如此，在不斷提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生有更為廣闊的未來發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓓.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017，15（40）：12.

[2]李潮慧.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新[J].中學(xué)生英語，2019，20（14）：82-82.