淺談新時期下高校“家校育人共同體”意識養成

陳文洋 王若男

摘 要：高校教育和家庭教育作為學生成長成才的兩大主體，其共同的目標是促進學生成長成才，形成教育合力。新時期下，加快培養“家校育人共同體”意識也是堅持“立德樹人”構建“三全育人”思政大格局的內在要求。本文簡要梳理了當前家校育人的主要問題，并從意識強化、形式拓展、機制健全等方面對家校育人工作優化路徑進行探討。

關鍵詞：新時期;高校;家校育人共同體

教育關系民生，關系社會發展穩定。黨的十八大報告和黨的十九大報告，均將“立德樹人”納入黨的教育方針。2020年政府工作報告，增補“堅持立德樹人”重要內容，意味著新時代的教育要更加強調以德為先，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

中小學階段，家庭教育在學生的成長成才方面持續發揮重要影響。高校則因為招生范圍的普遍性、教育方式的封閉性，在高等教育階段逐步與家庭教育脫離，成為育人工作的“唯一主體”。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務”。因此，“家校育人共同體”意識養成是目前高校思政工作不能忽視的環節。

一、“家校育人共同體”的意義

（一）培養“家校育人共同體”意識是高校思政工作的創新和提升

2020年，教育部工作司發布2020年思政工作要點，再次強調要全面深化“三全育人”綜合改革，加快高校思政工作改革創新。目前，高校在搭建“三全育人”框架時往往習慣性局限于校園內部，而缺乏與包括家庭教育在內的社會力量融合。家庭教育對大學生早期人格和素質形成具有舉足輕重的作用，也是影響高校后期思政培養成效的重要因素。因此，家校聯動對新時期高校思政工作的創新和提升具有重要意義。

（二）培養“家校育人共同體”意識是家校教育的互補和延伸

家校合作育人是指家庭（家長）和學校（教師）以促進學生全面健康成長成才為目標，在教育理念趨同，教育方法互補的合力育人條件下，家庭（家長）積極參與學校教育，學校（教師）科學指導家庭教育，二者互相配合，互相支持，形成教育合力，協同完成雙向教育活動[1]。從教育內容上看，高校教育主要著眼于專業知識和實踐能力方面，家庭教育側重道德素質和習慣養成;從時間和空間上來看，高校教育和家庭教育同樣存在明顯的互補和連續性。

（三）培養“家校育人共同體”意識是立德樹人的內在要求

新時代下，教育不再是一味地追求成績第一，其目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。這也就意味著單一的高校大眾化教育化方式是不能滿足學生成長成才的全部要求，而要要通過結合個性化的家庭教育培養來實現“立德樹人”的目標。

二、當前“家校育人共同體”存在問題

當前，在“家校育人共同體”養成方面仍存在以下問題：第一，由于現實原因，高校教育往往在學生培養上占主體地位，家庭教育往往處于被動。同時，由于工作或者受教育水平原因，大部分家長在學生進入大學后管束不夠，對校內的基本教學管理模式并不熟悉，所以在對學生的管理上力不從心;第二，高校輔導員作為學生管理的主體隊伍，也是與家長溝通最為密切的群體，但是由于事務繁多、客觀地理因素限制等原因，很多時候是問題溝通代替日常溝通;第三，高校在家校共同育人方面缺乏工作機制，使得家校聯動方面既缺乏積極性也缺乏保障。

三、“家校育人共同體”的實現途

（一）強化協同育人意識

高校和監護人都應當明確學生教育的重要意義，共同承擔學生教育的主體責任。高校應主動構建聯動橋梁，成為家校共育的推動者;教師應加強工作積極性和責任心，將工作落實到位;家庭是是聯動構建的第二主體與重要參與者[2]，家長應摒棄以往的學校“保姆式”教育觀念，主動分擔并配合高校教育工作。

（二）擴展協同育人形式

除了成績預警、心理問題之外，家校協同育人視角應拓寬至學生綜合素質養成的各方面。學校應定期匯總校內的教育教學政策，做好政策輸出，對家長群體敲黑板、畫重點，以簡報、推送等形式轉發給家長，既可視為學校向家長的定期工作匯報，也有利于引導家長有所側重地配合學校對學生進行教育引導和監督。

院校應定期組織專業教師同家長開展溝通答疑，針對常見的問題例如提高學生的學習效率、疏導學生心理壓力、端正學生的政治立場等等進行相對專業的指導。家校雙方都應該多渠道完善溝通機制，適當創新形式，增加溝通頻率，溝通過程中應真實、真誠，針對學生的某一件事或某一個問題有針對性地進行交流，提高溝通效率。

（三）健全育人保障機制

高校應制定有關家校協同育人的政策制度，可把家校聯動納入學校的學年工作計劃，并作為院校年度考核的重要指標;院校應適當分擔輔導員工作壓力，納入班導師聯動機制，形成全員育人模式;學校每學期應單獨設立家訪預算，克服家訪實施中的客觀阻礙。

四、總結

“家校育人共同體”在特殊時期下凸顯其重要意義，家校協同育人應該長期化系統化，并最終內化成學生工作者和家長之間共有的一種常態意識，校園力量和家庭力量應協同共進，實現“1+1>2”的育人效果。

參考文獻：

[1]孫淼.高校家校合作育人的困境與路徑探析[J].遼寧教育行政學院學報，2015，32（02）：60-63.

[2]張如，張意.四位一體：構建家校聯動育人新模式[J].北京印刷學院學報，2017，25（06）：131-133.