小學數學幾何概念教學效率的提升策略

洛松卓瑪

摘要：隨著社會的發展，教育的地位越來越高。家長和教師更加重視學生的學習狀況。數學作為一門主要的必修課程，自然成為家長和教師關注的焦點。幾何知識在小學概念中相對抽象。數學教師在教學過程中，既要注重授課形式，也要注意教學效率和學生學習質量的提升。本文主要闡述如何提升小學數學幾何概念教學的效率。

關鍵詞：小學數學;幾何概念;教學效率;提上策略;案例分析

一、課堂引入要從生活實際出發，從具體到抽象

數學是一門抽象的學科，比如最簡單的數字也是抽象的，我們在生活中是看不到任何一個數字的。然而，數學卻是隨著人們的生產生活實際發展和完善的一門學科。因此數學雖然是抽象的，但是卻是與生活實際密切相關的。有數學家曾經說過，數學是理解世界的最佳方式。因此教師在教學時，一定要從生活實際出發，讓學生從具體的事物過渡到抽象的數學概念。這種教學手段在小學階段的幾何概念教學中尤為重要。

比如，在上對角的初步認識這一堂課時，教師可以列舉生活中角的一些例子。讓學生觀察角的特點，感知角的概念。例如，張開的剪刀會形成角，鐘表上的時針與分針會形成角，三角板上的也有角，五星紅旗上的五角星上的角，紅領巾上的角。又比如，在上圓柱的認識這一堂課時，教師可以列舉生活中圓柱的例子。例如，筆筒，茶葉罐等。讓學生通過這些感受圓柱的形狀，繼而引出圓柱的定義。這樣的教學不僅生動形象，而且會讓學生印象深刻，深刻感受到數學與生活的聯系，讓學生有更加深刻和直觀的印象。

（一）課堂中發揮學生的主動性，動手操作，直接感知

在新課標的要求下，教師在教學時，教師扮演的角色是整堂課的引導者、參與者與組織者。學生才是課堂的主角。學生在課堂上要充分發揮課堂的主動性，積極參與到課堂中。在小學階段的幾何概念的教學中，教師讓學生在課堂上發揮他們的主動性尤為重要。讓學生在課堂上發揮主動性，就要讓學生自己動手操作，通過自己動手操作來直接感知幾何概念。這樣課堂的效率會更高，學生的對概念的理解會更加透徹。

比如，在上角的認識這堂時，教師可以在課前給每位學生準備兩個袋子，袋子里分別放上兩根毛線，兩根木棒。在課堂上，在介紹了角的概念后，教師可以讓學生通過袋子里的物品擺成一個角，展示給大家。這個自己動手操作的過程不僅能夠激發學生的興趣和熱情，充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，而且能讓學生發現自己的問題。例如，學生用毛線擺出來的角的邊可能不是直的，這時候教師就要善于發現問題，糾正錯誤。讓學生通過自己的實踐操作來感知角的概念，認識到在角的概念中需要注意的地方。又比如，在上圓柱的認識這堂課時，教師可以讓學生從家里帶圓柱型狀的物體展示給大家。

讓學生動手操作能夠調動整個課堂氣氛，使得整個課堂生動有趣，同時也能解決小學生上課注意力不集中的問題。但是，在讓學生自己動手操作時，教師要做好課堂引導的同時也要掌握好課堂紀律，提高整堂課的教學效果與效率。

（二）課后回歸實際生活，從抽象到具體

數學雖然是一門抽象的學科，但是與生活是密切相關的。很多數學知識是從生活中來，最后又運用到生活中去的。教師在剛開始通過聯系生活實際引入幾何概念，這是一個從具體到抽象的過程。在最后，教師還要讓學生感受從抽象到具體的過程。在認識了幾何圖形的概念后，教師可以讓學生去生活中找自己發現的幾何圖形，把數學知識運用到實際生活中去，達到學以致用的效果。

比如，在學習了角，圓柱，正方形，長方形，平行四邊形等概念后，教師可以讓學生在公園，小區廣場，臥室，公交車，地鐵等特定場所去尋找哪些物體的形狀是這些幾何圖形，并與同學互相交流。這樣不僅可以加深學生對這些幾何圖形概念的理解，而且還可以更好地讓學生體會從抽象到具體的過程。這樣學生就可以更好的理解數學這門學科的特點，從而產生對數學的學習興趣，進而在提高學習成績的同時提高整體數學素質。

二、結語

綜上所述，我們可以看到幾何概念教學效率的提升是十分重要的。首先，幾何知識是數學中不可或缺的一部分內容，它貫穿學生的整個小學，中學生涯，甚至大學生涯。小學的幾何知識是學生學習數學幾何部分的基礎，它會直接影響到后面整個中學的幾何學習，因此學生必須牢固掌握小學數學幾何知識。故小學教師要特別重視幾何概念的教學，提升對幾何概念教學的重視程度。

其次，幾何知識是學生認識世界，理解世界的基礎，幾何知識不僅是最能夠讓學生感受到數學與生活的緊密聯系的，而且可以讓學生看到數學在生活中是無處不在的，讓學生能夠更好的理解數學，摒棄數學無用的思想。

最后，教師在對幾何概念教學時，一定要注意學生的接受能力，抓住學生的思維特點，從實際情況出發，設計適當，有趣的教學環節，讓學生能夠更好的接受幾何概粘，理解幾何與生活中的聯系。教師也要在教學過程中總結經驗教訓，提出更多小學數學幾何概念教學效率的提升策略，對后續的教學工作提供建設性的建議。

參考文獻

[1]張夢欣.小學數學幾何概念教學效率的提升策略[J].科學咨詢，2020（33）：260.

[2]吳生宏，小學數學幾何圖形概念教學的策略探析[J].數學教學通訊，2020（19）.87-88.

[3]趙妙媚.淺議小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].科學咨詢，2020（08）：87.

[4]崔毅，解讀小學數學幾何圖形概念的教學方法[J].考試周刊，2020（13）：61-62.

[5]王艷紅，闡述小學數學幾何圖形概念的教學策略[J].魅力中國，2020（06）：49.