小學語文教學中師生之間的有效互動探析

阮惠芳

摘要：在新課改的背景下，為了適應現代教育需求，傳統的教學方式不斷改進。新時代的小學語文課堂教學，要加強師生之間的互動，才能更好地提升課堂效率。本文將以互動教學中容易出現的問題為出發點，討論如何提高師生互動的有效性。

關鍵詞：小學語文;語文教學;師生互動

由于考慮小學生的閱讀理解水平受年齡限制，小學語文課文大多篇幅不長。雖然文字不多，但是課文中依然蘊含著許多哲理和情感，需要教師將課文中的知識傳授給學生，讓小學生能夠掌握課文中蘊含的道理和思想感情，培養學生的語文核心素養。隨著核心素質教育的推廣，傳統“填鴨式”教學已經不適合現在的教育需求，現在更推崇師生互動的教學方式。因此，在語文課堂中，教師要加強和學生之間的互動，注意方式方法，有效提高課堂效率，以及學生學習語文的積極性。

一、互動教學中容易出現的問題

（一）局限于傳統教學思維，互動方式單一

在小學語文的教學中，都是以教師講課為主，學生只需要在課堂上認真聽教師講課，并記好課堂筆記就足夠了。師生之間的課堂互動大多是老師提問學生，學生被點名站起來回答，處于被動的地位。并且因為學生在回答問題時容易緊張或者對問題不理解，大多數學生不愿意舉手回答問題，所以被點名的學生一般是成績較好的學生，和上課不認真聽講的學生。這種單一且不平等的互動方式，損害了學生對于語文的學習熱情，并會因為點名回答問題這種做法，讓學生懼怕上語文課。究其原因是教師在互動過程中，只是單一完成課堂師生互動的教學要求，而忽視了互動教學方式的創新，因此難以達到互動教學理想的狀態。

（二）鉆入名為“權威者”的思想牢籠，無法建立平等的交流

良好的師生互動離不開教師對于互動交流時機的把握，但許多教師不能準確把握時機，體現在學生回答問題的時候，沒等學生講完，直接打斷學生的回答;或者是學生對于一個問題發表不同于標準答案的意見，教師只是依據標準答案就判定學生是錯的。這些行為打擊學生的自信心和積極性，破壞了課堂平等交流的氛圍，無法產生師生互動的良好效應。

二、互動教學應該如伺做

（一）靈活運用多種教學方式

在師生互動的過程中，應該根據不同的課文選擇不同的互動方式。比如《狐假虎威》這篇課文，是一則短片寓言故事，含有一些哲理，在教學中可以采取教師與學生相互提問的方式，讓學生主動提出自己的疑問和質疑，師生以討論的方式共同推進課堂教學，促進學生思考，又因為各個學生思考的方式不一樣，在回答問題中會出現一個問題有多種角度的回答，有利于學生發散思維，拓寬學習思路。

（二）為師生互動營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有利于開展師生互動。改變以教師為主導地位的課堂，可以先從改變表情開始。傳統教學中，教師為了保持課堂紀律的嚴肅，以及受“嚴師出高徒”的思維影響，在課堂教學中往往會板著一張臉，使自己看起來比較威嚴，而教師嚴肅的表情往往會給學生帶來心理負擔，尤其是在回答問題時，學生容易緊張導致思維受限，課堂氛圍會陷入沉悶與無人回應的尷尬。教師在教學中多展露笑容，可以拉近與學生之間的距離，尤其是處于低年級的學生，對于時常微笑的教師容易產生親近感，面對教師就像面對自己的朋友一樣，能夠輕松自然地說出自己的想法，在回答問題的時候，學生會更加大膽主動說出自己的想法，課堂氛圍就會變得活躍起來。這樣的課堂氛圍對于語文教學來說是一個好的開始，可以有效提升課堂效率。

（三）師生互動的有效性與預習的情況相關

上課時間是固定的、有限的，教師要在有限的教學時間內上好一堂課，除了合理安排課堂的教學內容，還需要提前了解學生的預習情況，這樣才可以在教學的過程中找到合適的時機與學生互動。因此，在正式上課之前，教師應當通過與學生簡單的交流，了解學生預習的情況，為正式講課做好準備。

（四）抓住師生互動的時機

教師要準確把握互動的時機。在學生回答問題時思維受限，或者知識不足的情況下，教師適當地進行引導，啟發學生的思維，充當“引導者”，做一盞明燈，點亮學生的思維;在學生回答問題正確的時候，對學生進行表揚;在學生以特殊的角度看待，回答問題的時候，不直接打斷學生的回答，而是嘗試理解學生的表達，溫和地指出回答中不妥的地方，并對學生能夠大膽想象以及回答的行為做出肯定，保護學生回答問題的積極性。

（五）用引導式提問進行課堂互動

學生是獨立的個體，每個學生都是獨一無二的存在，因此，每一個學生思考的方式都是獨一無二的。處于小學階段的學生對于知識往往有很強烈的好奇心，以及對于剛剛掌握的知識有著比較強烈的表達欲望。但是個體之間是存在差異的，有些學生性格內向，不愛說話，而有些學生活潑好動，熱情主動。因此，教師為了能夠提高師生之間互動的有效性，需要適當運用一些方法引導學生，調動全班學生的學習情緒，讓學生都能主動愿意參與進課堂討論中。

三、結束語

小學語文教學中，師生之間的有效互動能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情。課堂中以教師講課為主的教學方式，轉變為教師引導為主的教學方式，促進學生思考，落實學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，營造良好的語文課堂氛圍。讓小學生在師生互動的過程中學會獨立思考，認真傾聽，小組合作，促進學生的全面發展。

參考文獻

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