翻轉課堂在高中英語教學中的應用分析

張雪玲

【摘? 要】為了深入貫徹落實全新教育方針，提高英語課堂的教學質量和效率。本文將以高中階段的英語學習為切入點，對翻轉課堂的優勢進行分析和探討，并針對其自身在英語課堂中的應用作出討論，闡述相應的方式方法，希望能有所幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中英語;教學應用

隨著新型課程改革和素質化教育的深入發展，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉變和調整，不再以應試教育下的一言堂為核心，而是更加強調師生之間的良性互動，重視對學生自覺性的引導。這種變化就要求相應的教學主體也應從傳統的思維模式中尋求改革與創新。而翻轉課堂作為利用互聯網視頻促進師生對話的新型模式，在這種情況下也應受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調英語課堂對這一模式的引進。

一、對翻轉課堂在高中英語教學中應用的優勢進行分析

首先，翻轉課堂的應用能實現師生之間地位的良性轉換，讓學生在課堂上掌握更多的主動權和話語權，據此，“唯教師論”的模式也會受到沖擊，教師在課堂上的絕對領導地位也因此被調整。正是因為如此，學生的課堂參與度也大大提升，他們能在自我意識的驅動下探究新的知識。而教師在這一過程中也會更加偏向于觀察者，主要任務就是對學生的反饋進行了收集整理，為后續的教學內容調整做準備。其次，翻轉課堂的應用能為學生帶來更加豐富多彩的教學信息和資源，教師可以在互聯網和多媒體技術的支撐下，根據教學大綱為學生搜集相關圖像、視頻和文字，并組合成特定的教學文件，在課堂上提前為學生播放。而學生也可以在這種情況下拓展自身的視野。當學生的興趣被激發的時候，他們的求知欲望會更加強烈，而這種主動學習的態勢，也可以改變學生傳統的被動式聽講局面，讓教師和學生之間的地位變得更加平衡。

二、對翻轉課堂在高中英語教學中的具體應用方法進行列舉

（一）播放視頻，帶動思維

相較于傳統的口頭英語教學，翻轉課堂更加強調對現代化技術的應用，重視教學視頻的錄制和播放，以此帶領學生的思維，讓學生被特定的教學氛圍所感染。所以，教師在運用翻轉課堂這一模式的過程中，應重點把握學生對教學視頻的反饋。例如在學習The Internet and Telecommunications這一章節的過程中，由于教學的重點在于讓學生了解高科技的網絡世界，并掌握與現代通訊設備相關的詞語和句型。所以教師就可以在備課的時候，事先對章節重點內容進行梳理，整理出教學核心和教學詞匯，再搜集與互聯網和通訊設備的發展有關的視頻，將圖像與知識結合到一起，在課堂上為學生播放出來。這種利用視頻帶動思維的方法，可以讓學生在腦海里大致勾勒出學習的框架，然后在觀看的過程中提取重點信息。教師要在視頻播放完畢之后，對學生進行針對性的詢問，重點關注學生遇到的問題和不解，先讓學生進行自主探究，后續再由自己來輔助解答。以上這些也說明，翻轉課堂的良性運用需要教師和學生的雙方投入。

（二）劃分小組，促進合作

對于剛剛步入高中階段的學生來講，他們需要面對的是更加復雜且多樣的知識體系，其英語的學習也變得更加靈活，這種突如其來變化必然會讓他們產生更多的疑惑和不解。在這種情況下，如果教師直接把所有問題的答案都告訴學生，反而會讓他們產生過度依賴心理，最終喪失獨立思考能力。所以，教師要注重發揮學生個人的才華和優勢，針對班內學生的現狀，將他們劃分為不同的學習小組，組內成員要囊括不同水平的學生。而后，教師要在播放視頻的過程中為小組分布任務，讓組內成員自行商討分工，各司其職，針對任務中的不同模塊，進行探究和學習，最后整理成相應的報告和文檔。

（三）創新評價，提升自信

在傳統的教學模式下，教師過于依賴筆試成績在教學評價中所起到的作用，強調學生的成績，這種觀念并不符合翻轉課堂運用的理念。因此，在新課程改革下，教師要根據翻轉課堂的應用情況，創新現有的教學評價體系，以學生對視頻觀看任務的完成情況作為參考依據，觀察學生在學習中能力的發展情況。這種多元化評價體系的建設，能從多個角度激發學生的自信心，讓學生展示出自己的才華。同時，教師對學生的評價也應更加側重于“對話”這一層面，鼓勵學生多發言，多表達，多總結。

三、結語

持續性推動翻轉課堂在高中英語教學中的應用是十分合理且必要的舉動，這是推動英語模式推陳出新的應有之策，也是激發主體自覺意識的有效措施。本文從視頻播放、小組合作、教學評價三個方面論述了翻轉課堂應用的途徑，整體上符合當下高中英語教學的發展現狀，能作為教師的參考依據。但在具體實踐的過程中應如何抉擇，仍舊需要教師在翻轉課堂理念的指導下科學設計，要避免模式運用的盲目性和隨意性，做到且行且思。

參考文獻：

[1]姜偉.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].考試周刊，2019（01）.