幼兒園戶外活動中師幼互動的行為分析

【摘? 要】戶外活動是幼兒園比較常用的教學模式，分為室外活動和校外活動兩部分。通過組織幼兒進行室外活動，可以有效提高幼兒的各項學習技能以及幼兒的交流能力，并且有利于培養幼兒良好的情操。本文對幼兒園戶外活動中師生互動行為進行簡要分析。

【關鍵詞】幼兒園;戶外活動;師生互動

戶外活動作為學前教育的主要教育教學方式，教師在教學過程中的言談舉止對幼兒的影響都極為重要。

一、在戶外活動中師幼互動的現狀

1.幼兒的主體地位不高。目前一些幼兒園的教師在帶領幼兒進行戶外活動時，只是抱著完成教學任務的目的，在活動中教師占據絕對的領導地位，幼兒只是在不斷地服從教師的命令。這樣的活動方式不僅會讓幼兒對教師產生一定的恐懼心理，還會限制幼兒的想象力和創造力，根本無法達到室外教育的最終目的。

2.不注重幼兒的情感發育。據調查發現，在學前教育階段，幼兒對教師的依賴性是比較強的，教師對幼兒的教學態度對幼兒的情感發育有著直接的影響。但是在目前的學前教育中，教師由于幼兒的年齡較小，在活動中與幼兒的交流都比較中性，這就導致幼兒在情感上對教師產生一定的抗拒心理，進而對幼兒以后的學習產生負面影響。

二、戶外活動中師幼互動行為分析

1.互動的目的單一。據觀察，幼兒園教師在組織幼兒進行戶外活動時，與幼兒交流的內容多是以指導幼兒如何活動和維持秩序，很少會有和幼兒進行情感上的交流，這就導致了幼兒在活動過程中只注重活動秩序，而忽略活動內容的現象頻發。在學前教育階段，教師應該更注重與幼兒的情感交流，讓幼兒注重參與活動，才能更好地完成教學任務，進而實現室外活動教育的目的。

2.幼兒之間存在告狀行為。由于活動的組織者更注重活動的秩序，導致幼兒之間的重點在于監督同學之間是否有遵守秩序，大班的幼兒更是能充分地感受到秩序的重要，因此在大班幼兒在進行戶外活動時，幼兒更注重的是活動的秩序，而不是活動的內容及意義。在教師的影響下，大班幼兒的秩序意識比其他幼兒高，而且他們已經具備了一定的分辨能力，在初次告狀得到教師的贊許后，幼兒會更在意教師對自己的贊賞程度和認可程度，進而促使幼兒產生爭相告狀的行為。

3.幼兒間的相互交往能力被忽視。戶外活動最能增加師幼的互動行為，但是在注重師幼互動行為的時候，忽略了幼兒之間的互動，再加上現在的幼兒在各自家庭中絕對中心的地位，容易導致幼兒養成自大的心理，進而產生對同伴的不認可現象，最終導致幼兒的心理發育畸形。并且在戶外活動中，教師普遍認為幼兒因為年齡較小，在活動中不容易掌控，因此不會考慮讓幼兒分組活動，也就無法培養幼兒之間的互動配合能力。

三、提高戶外活動中師幼互動行為質量的措施

1.創設一定的情境，讓幼兒充分融入活動內容。在組織幼兒進行室外活動時，教師應該根據幼兒的特點出發，創設有趣生動的情境，保證幼兒對活動有很強的興趣和參與活動的意愿，然后告訴幼兒活動的要求、內容以及每位幼兒在活動中的任務和責任，在確認每個幼兒都明白要求和自己任務后，再開展活動。這樣不僅可以提高幼兒參與活動的積極性，還能更好地完成教學任務。需要注意的是，教師在和幼兒交流的過程中，一定要有耐心，幼兒由于年紀小，對規則的意識不強，教師要有足夠的耐心和幼兒進行交流，讓幼兒在和教師交流的過程中增加師幼之間的感情，同時提高幼兒的表達能力。

2.教師要有正確的教學態度。在開展室外活動中，教師要積極地和幼兒進行交流互動，關注每一個幼兒，將戶外活動中的師幼互動性發揮到極致，進而更好地實現戶外教育的目的。因此，在戶外活動中，教師要從不同角度思考，與幼兒互動的過程中增強師幼之間的情感交流，在促進幼兒情感發育的同時，提高戶外活動的質量。

3.教師要用肯定的態度面對每一個幼兒。幼兒階段的幼兒對教師都是絕對崇拜的態度，不論在課堂還是戶外，甚至是回到家庭中，依然是以教師的話為絕對的要求，因此，教師在面對幼兒時，也要有積極的態度，去尊重、接納每一個幼兒，進而為幼兒提供輕松自由的成長環境，才能樹立幼兒積極的成長觀念。在戶外活動中，師幼之間的行為都是相互的，幼兒在向教師學習的過程中，教師也要向幼兒學習，從不同的角度觀察周圍的事物，從而用不同的角度解決問題，進而拉近師幼之間的距離，增加師幼之間的親近感，提高幼兒對師幼互動的積極性，最終達到室外教育的教學目的。

四、結語

總而言之，只有教師以正確的教學態度和積極的態度去面對幼兒，用肯定的態度去指導幼兒進行室外活動，才能提高師幼之間互動的頻率和質量，通過增加師幼之間的互動交流，樹立幼兒積極的態度和正確的人生觀，提高互動教育質量的同時促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]劉世偉.大班幼兒戶外體育教學活動中師幼互動的現狀研究[D].河北大學，2019.

作者簡介：左傳梅（1990.11-），女，漢族，山東利津人，本科，二級教師，研究方向：幼兒戶外自主游戲。