信息技術與數學教學融合的思路探索

陳峰

摘 要：將信息技術融入到基礎教育活動中，發揮信息技術的優越性，可以優化教學結構，推動教育體制改革。在數學教學中應用信息技術，教師應注重自身的引導作用和學生的主體地位，合理使用信息技術，烘托氛圍，帶動學生參與熱情，簡化問題，突破學生理解障礙，構建游戲，刺激學生自主探究，知識保鮮，方便學生鞏固復習。

關鍵詞：信息技術;數學教學;烘托氛圍;簡化問題;構建游戲

中圖分類號：G623.5;G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0096-02

近年來，我國開始著力推進教育體制改革，希望尋求更有效的方式方法提高教學質量，強化學生的學習效果。正因如此，面對大環境中信息技術蓬勃發展的潮流，將信息技術與教學活動相融合成為了必然之舉。小學是基礎教育的開端，是培養學生個人能力的黃金時期，而數學以其邏輯性與復雜性的學科特征在整體課程體系中占據重要地位，是學生學習其他自然學科知識的基礎。本文對信息技術與數學教學的融合進行深入探討，旨在為提升教學成效帶來幫助。

一、 數學教學中存在的問題

1.學生積極性不足

學生的身心發展尚未成熟，認知水平與學習能力不夠完善，常常在學習略顯深奧、復雜的數學知識時出現理解偏差和困難。久而久之，這種不良的學習體驗就會大大降低學生的學習積極性，使其出現厭學心理和逃避數學學習的行為。同時，學生對未知事物充滿了好奇，在學習相對枯燥、乏味的數學知識時經常走神、溜號，這也制約著數學教學的發展。

2.教師對信息技術關注度缺乏

教師是知識的傳授者，是教學活動的引導者，其思維模式影響著對教學手段的選擇。然而，目前仍舊有部分數學教師拘泥于追趕課程進度、提高考試成績這些單一的任務，忽略了對便捷、高效教學方式和方法的挖掘，無法主動、自發地進行創新，使得信息技術與數學教學的融合陷于被動中，這不僅對提升教學質量毫無幫助，甚至會對后續發展造成惡劣影響。

二、 數學教學中應用信息技術的方式

1.烘托氛圍，帶動學生參與熱情

興趣是最好的老師，教師可以在課程導入階段提出一些淺層次的問題激發他們的好奇心，進而從他們的興趣點入手，利用多媒體工具烘托出相對輕松、活潑的學習氛圍，以適應學生身心發展特點的方法帶動他們的學習熱情，使其能夠調動多種感官進行學習、思考，為提高學習效果做鋪墊。例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以利用多媒體工具播放“風車轉動”“火車沿著鐵軌前進”“游樂園里摩天輪轉動”“過山車平穩向前”等動畫，讓學生對“旋轉”和“平移”的運動過程產生興趣。教師還可以通過互聯網搜索并打印一些有趣的對稱圖形，在課堂上分發給學生讓他們觀察并猜想其中的關聯，并利用多媒體工具播放一些剪紙視頻，讓學生觀察“剪紙人將紙張折疊后再進行剪裁，展開后獲得一張左、右兩部分完全相同的剪紙圖案”的全過程，激發學生的探索欲望，引出“軸對稱”課題。

2.簡化問題，突破學生理解障礙

學生面對復雜、難度較高的數學知識，極易出現學習障礙。此時，教師便可以應用信息技術將復雜的知識進行簡單化處理，突出重難點，幫助學生建立完善的知識體系，帶領他們尋找各元素之間的關系，化解他們的困惑。例如，學生在首次接觸“相遇問題”“追及問題”時，往往無法很好地理解已知題目中“運動方向”“出發或相遇時間”“終點方位”“運動主體”等概念。教師可以應用多媒體課件將題目分解，以“線段示意圖”等方式簡化題目已知條件，幫助學生分析并解決問題。以“小剛和小紅分別從自己家出發向對方家走去，小紅每分鐘走60米，小剛每分鐘走40米，經過8分鐘后兩人相遇，問小剛與小紅家相距多少米”一題為例，教師可以在多媒體課件的動態示意圖中以“藍色房子”表示“小剛家”，以“紅色房子”表示“小紅家”，以藍色和紅色小人分別表示小剛和小紅，在他們同時出發后用相同顏色的“閃爍線段”表示“前進方向和距離”。學生就能輕松計算小剛走了40×8=320米，小紅走了60×8=480米，理解“兩個人在道路中間相遇，所以他們家的距離就是兩個人所走的路程總和”，進而計算出320+480=800米。

3.構建游戲，刺激學生自主探究

在數學教學中構建合適的游戲情境，讓學生在玩中學、在學中玩，可以獲得更加理想的教學效果，而信息技術的引入可以為此提供一定幫助。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以利用信息技術構建“買東西”的游戲情境，一邊展示課件一邊講解游戲規則“媽媽給了麗麗10個5角錢、20個1角錢、10個1元錢、5個5元錢、2個10元錢和2個20元錢，讓麗麗幫忙買22元的水果和14元的蔬菜，麗麗應該怎么付錢，又有多少種不用找錢的付錢方法”，并示范操作方法。這時，學生既可以嘗試用“2個10元錢和2個1元錢買水果”，也可以試著用“4個5元錢和4個5角錢付水果的錢”，并且在自主探究與合作交流中探討更多的付錢方法，這對于強化自主學習能力大有裨益。

4.知識保鮮，方便學生鞏固復習

教師可以利用互聯網線上學習云平臺上傳電子課件或者重點知識文檔，也可以錄制“微課”視頻并上傳，讓學生提前預習數學知識，并能夠隨時隨地對所學內容進行復習和鞏固。例如，在教學“簡易方程”時，教師可以提前錄制介紹“正方形周長與面積字母表示法”的微課視頻，以“a”表示正方形的邊長，用“C”和“S”分別表示“周長”和“面積”，將“周長=邊長×4”用“C=4a”表示，將“面積=邊長×邊長”用“S=a·a”表示。如此，學生便能夠通過學習云平臺觀看“微課”視頻，提前預習“簡易方程”的知識內容。教師還可以在授課結束后將解方程“20-x=9”的過程以文檔形式上傳，讓學生能夠隨時回顧“在等式兩邊加上相同的式子得到20-x+x=9+x，進而得出9+x=20，再將等式兩邊減去相同的數字得到9+x-9=20-9，進而得出x=11的答案”的解方程過程，促進他們對知識的理解與應用，幫助他們建立數學思維。

三、 融合信息技術時應注意的事項

1.適當使用多媒體

教師應意識到，在數學教學活動中，學生的主要任務是學習數學知識，而教材才是正規的、嚴格遵照課程標準要求編寫的教學指南。因此在利用信息技術進行授課時，教師仍然應以教材為主要依托，按照教材所提供的系統的知識框架展開教學，以網絡相關知識信息為輔助，不要本末倒置，完全拋棄教材。另外，教師也不能忽略書寫黑板板書的重要意義。與多媒體教學課件相比，板書書寫更加便捷，可以隨時擦拭、更改，更容易在書寫時達成帶領學生共同梳理知識的目標。

2.尊重學生主體地位

教師應明確在數學知識的學習過程中學生才是真正的主體，他們是知識的接收者和應用者，其主體地位能否得到尊重在一定程度上對學習效果有著至關重要的影響。如果教師忽略了學生的主體性，一味采取“灌輸式”的教學方法，不給他們留出足夠的思考空間，學生就無法在該過程中獲得良好的學習體驗。這時，就算教師想要以信息技術重新激發他們的學習積極性，也是無濟于事，收效甚微。

3.重視教師引導作用

教師在將信息技術與數學教學相融合時，除了要考慮學生的主體地位，尊重他們的個人發展空間外，還要重視發揮自己在教學活動中的引導作用，以“引導者”的角色把控授課節奏。同時，信息技術的引入增加了數學知識學習的開放性與自由性，多媒體工具使得學習手段更加多元化，這就要求教師在授課時靈活轉變思維模式，引導學生以最合適的方法學習數學知識。

總之，教師應積極轉變自己的思想觀念，緊跟時代潮流，科學選擇最具時代特色的能夠產生一定教育意義的方式方法開展數學教學。教師應主動利用互聯網、多媒體等工具，創建更加生動活潑的數學課堂，將知識更加有效地傳遞給學生，促進他們數學學習能力的穩步提高和全面發展。

參考文獻：

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