基于核心素養的英語閱讀教學探索

任志萍

摘 要：英語作為一門語言學科，主要通過閱讀活動實現聽、說、讀、寫能力培養，這也是提升學科素養教學的重要途徑。學生正處于英語基礎能力培養的關鍵時期，想要實現有效學習和全面發展，教師在閱讀教學過程中應以核心素養培養為主要目標，靈活運用多樣化的教學策略，在保證教學質量的同時，實現學生學科素養的有效提高。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0092-02

隨著科學技術的日益進步和國際交往的日益頻繁，英語作為一門國際通用語言，受到越來越多的重視。英語教學必須緊隨教育發展的時代要求，實現學生語言思維和核心素養的有效培養，為學生未來的工作和生活奠定良好的基礎。因此，核心素養下的閱讀教學問題，是每位一線教師都需要重視和思考的問題。本文對基于核心素養的英語閱讀教學意義和教學策略進行論述。

一、基于核心素養的英語閱讀教學意義

1.英語核心素養的簡要解讀

教育的目的是促進學生的成長和發展，英語作為一門語言學科，主要是為了讓學生能夠順利地進行交流和溝通。結合語言的特點和內涵，核心素養主要圍繞著語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面展開。英語學科的核心素養，是從語言本身和學生生活發展需求兩方面總結而來，是科學的教育理念，也是教育改革的必然選擇。

2.核心素養下的初中英語閱讀教學的意義

第一，基于核心素養的英語閱讀教學是教學改革的客觀需要。新課標明確了人才培養的方向，使教師必須改變傳統教學形式單一、理念落后的現象，靈活應用教學方式，提高教學質量，培養新時代的高素質人才。第二，基于核心素養的英語閱讀教學可以促進學生的全面發展。在核心素養的培養過程中，教師可引導學生樹立正確的學習觀念，提高學生的學習主動性，使學生掌握英語學習和運用的技巧，促進學生多方面能力的培養，實現學生的全面發展和進步。

二、核心素養下的英語閱讀教學的開展策略

1.進行情境創設，激發學生參與興趣

對于我國學生來說，英語是一門外語，因此在知識認知和內容理解上會存在一定的困難。而且初中階段的學生正處于基礎能力培養階段，閱讀能力有限，學習活動更多地被主觀情緒引導。因此，教師必須重視興趣的激發和培養。在情境教學中，教師利用直觀、具體的環境豐富學生的感受，提供良好的情感體驗過程，可以激發學生的學習興趣。同時，圍繞著閱讀素材展開的情境創設，可以在潛移默化中發揮對學生的熏陶作用，幫助學生更深入地理解文本內容，實現學科素養的有效培養。例如，在教學“A visit to Xi'an”一課時，教師可以借助多媒體播放西安著名的文化景點內容，豐富學生對西安的認知和感受，使學生體會到文明古城的歷史魅力，進而自覺主動地進入到相關的學習探究中，實現漢語認知和英語思維的有效結合。又如，在“School life”的教學中，教師可以根據每一個小標題，先讓學生分享相關的生活經歷，活躍課堂氣氛，進而對教材內容產生探究興趣。教師要結合具體的教學內容，參考學生的年齡特點和興趣愛好，進行科學安排和靈活設計，為學生學科素養的有效培養創造良好的條件。

2.提供豐富閱讀素材，拓展學生知識視野

學生的閱讀能力是在實踐過程中不斷得到培養和提升的。在初中階段的英語閱讀教學過程中，教師不僅要指導學生的課內文本閱讀，而且要提供豐富的閱讀素材，不斷拓展學生的知識視野，全面提升學生的閱讀素養。這主要是基于兩方面的考慮，一方面文本內容的表達角度和認知范圍有限，另一方面教材內容具有一定的持久性，有可能和學生的生活經驗和實際需求產生偏差。想要實現閱讀素養的有效培養，閱讀素材必須是多方面、多角度的。基于此，教師需要豐富學生的閱讀活動，拓展學生的閱讀視野。例如，在“Be a champion”一課的教學中，教師可以引入當下的體育賽事作為閱讀素材，拓展學生的知識視野，進一步密切和學生的實際聯系，實現學生體育文化素養和英語閱讀素養的雙重提高。教師還可以借鑒《英語周報》《21世紀學生英文報》等報刊上的典型篇章，引導學生進行相關的內容學習和知識理解，提高學生的閱讀素養。另外，對于學生在平時小測驗中出現的課外閱讀文章，教師也要認真對待。需要注意的是，教師必須考慮學生的興趣愛好和身心發展特點，還要考慮學生的學習接受能力，選擇高質量的閱讀內容，適度地進行閱讀拓展，避免成為學生閱讀學習的負擔。

3.堅持學生主體地位，提升學生閱讀能力

學生是學習活動的主體，教師不僅需要認識到學生的課堂主體地位，還要在閱讀過程中貫徹落實。在傳統的教學活動中，教師習慣用總結歸納的方式給學生講解，讓學生被動接受，不僅打擊了學生的閱讀積極性，也無法實現語言學習相關素養的有效培養。因此，教師必須認真明確學生的主體地位，引導他們進行自主探究，不斷提升閱讀能力。例如，在“Marco Polo and the Silk Road”的教學中，教師先讓學生進行自主閱讀，并對其中的有效信息進行總結和歸納，如文中出現的英語知識點、主人公的活動歷程、反映的文化現象等，隨后讓學生展開分享交流活動，按照一定的內容討論順序依次展開。又如，在“The Internet-Good or Bad？”的教學中，教師可引導學生對互聯網技術帶來的利弊進行全面的歸納，并結合實際情況就解決問題的策略和方法進行討論，讓學生從單純的英語基礎知識積累中擺脫出來，實現全面的發展和進步。在這個過程中，教師主要作為組織者、觀察者和指導者的身份參與其中，引導閱讀活動科學有序進行。

4.采用分層教學模式，體現學生素質培養

學生由于生活經驗、興趣愛好以及認知思維等方面存在著明顯的區別，在英語閱讀過程中得到的收獲和成長也不盡相同。既然個體差異是客觀存在的，那么教師在閱讀教學的過程中堅持學生主體地位的同時，也要考慮到學生個體的實際情況，因材施教。分層教學就是基于學生不同的學習能力和情況而提出的一種針對性教學方案，能夠實現所有學生在原有基礎上的不斷進步和發展。在閱讀教學的過程中，教師要注意分層教學的合理運用。例如，在學生進行自主閱讀的過程中，教師可以就閱讀目標進行分層次要求，從基本理清語法詞匯要點和文本內容，到全面歸納語言知識和文本敘述，讓學生在全面掌握文本的基礎上進行發散問題的思考和解答。這樣，不同層次的學生都能夠奔著明確的目標而展開閱讀活動，容易獲得學習成就感，從而更加主動地投入到閱讀活動中。同時，學生也會初步了解自身的閱讀能力，并根據自身的閱讀體會，不斷調整策略和方法，實現學習能力的不斷提升。

5.開展語言運用活動，促進學生全面發展

閱讀能力是學生語言知識、思維深度和文化品格的客觀反映，而最直接的體現就是對寫作能力的影響。英語教學各個內容和環節之間是相互影響和相互促進的，因此教師必須多角度分析閱讀教學，積極采取各種措施，提高教學的質量和效率，促進學生的全面發展和進步。例如，在“The Internet-Good or Bad？”的教學中，教師可以組織學生開展相關的演講或者辯論活動，或者進行相關的小練筆活動，達到知識鞏固和學以致用的目的。進行廣泛的課外閱讀，才能不斷提升學生的閱讀素養和學科素養，因此教師要給學生提供一些合適的課外閱讀材料，讓學生在日積月累的閱讀過程中實現學生英語素養的不斷提升。

總之，以核心素養培養為目標進行英語閱讀教學，是時代教育發展的必然要求。教師必須以科學教育理念為引導，積極探索有效的教學方法和策略，全方面、多角度地對學生進行培養，不斷提高教學質量，促進學生的成長和發展。

參考文獻：

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