淺談小學低年級語文核心素養培養

喬菲

摘要：在我國2018年版的《義務教育語文課程標準》中有明確顯示，學生屬于學習的核心主體，并提議語文學習應該對于學生興趣進行激發，培養學生自身的學習習慣于學習意志，從而創造出有益于學生自主學習的環境氛圍，并且尊重每個學生存在的學習差異，進行對于學生自身學習方式的鼓勵。因此本文根據小學低年級的閱讀教學作為研究核心，進行對于小學語文核心素養的培養教學分析。

關鍵詞：語文閱讀教育;核心素養;基礎性教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0087-01

1.小學低年級語文核心素養概念界定

1.1 語文核心素養。我國教育學者認為，語文所存在的核心素養即實踐性與綜合性，具備發展性與人文性。而小學低年級語文核心素養主要存在于學生在語文學習過程中將學習的知識進行生活中的運用與價值體現。因此語文核心素養在于對于學生語言能力的培養與語言知識的獲取，從感情、品質、思考方式等方面進行對于學生的教育。

對于小學低年級語文教學來說，核心素養的培養能力相對有限，其中閱讀教學極為重要，因此小年低年級的閱讀教學一直被重點教學，從而進行對于學生的核心素養培養。

1.2 閱讀教學。閱讀指的是通過視覺進行對于文字符號的信息接收，也就是對于書面文字的理解。對于小學低年級的語文教學來說，閱讀教學顯得更重要，教師能夠通過自身的教學經驗進行對于學生獨立思考能力的培養，專項化的發展學生自身的智力，讓學生能夠進行一定的審美體驗，從而提升學生對于課本與課外讀物的劣跡與認知，進而提升學生的交往能力。

2.小學低年級語文閱讀教學特點

2.1 課本模塊設置部分。本文以部編本的語文教材為例，部編本語文教材教材課文的設置主要以記敘文、詩歌、兒歌與童話故事為核心，輔助性的加入漢語拼音與識字部分。對于小學低年級的語文教學來說，學生學習能力相對較低，認識的字相對較少，因此兒歌與拼音是學習的主要目標，進行對于學生語文文字的學習培養。在二三年級的課本中，童話故事、古詩的數量也在不斷提升。

2.2 學生心理部分。小學低年級學生屬于學習的初始階段，不具備較為穩定的心理發展，因此需要從學校、社會、家庭進行價值觀與人生觀的塑造，但是由于學生自身在學校時間較長，并且生性好動，閱讀這種相對長時間固定場所的教學方式對于學生來說較為困難，因此學校內進行教育顯得更重要。教師應該進行對于閱讀素材的集中挑選，進行對于學生思維發展階段的著重教育。

3.語文核心素養培養與閱讀教學的相關性

3.1 閱讀教學符合語文核心素質培養要求。相對來說，語文核心素養范圍較廣，包含了思維能力提升、語言文字運用、審美能力塑造與文化傳統理解。這些要求都能在小學低年級語文閱讀教學中有所體現，在進行閱讀教學過程中，對于學生的語言文字運用能力能夠進行針對性的大幅度提升。同時，不同的學生對于統一閱讀素材能夠產生不同想法，因此教師可以通過對于學生的引導進行對于學生思維的拓展，讓學生較快的產生自己獨特的人生觀與價值觀，從而進行個性化教育。

閱讀教學過程中能夠讓學生體會到閱讀的樂趣，從而提升學生對于閱讀本身的喜愛，讓學生能夠自主學習，進行對于課外讀物的探索，提升學生的交際能力。

3.2 閱讀教學能夠助推形成語文核心素養。在小學低年級語文教學中，閱讀具有較高的人文氣息，能夠對于學生的價值觀與人生觀產生一定的影響，從而使得學生能夠培育出較好的思想品德。教師在進行對于閱讀教學過程中，可以進行閱讀手段的運用，引導鼓勵學生進行素材的閱讀，從而給予學生一定的正能量，幫助學生進行核心素養的塑造。

在進行小學低年級語文閱讀教學過程中，學生會進行識字與寫字，這就讓學生能夠進行更多閱讀文本的探索，增加自身的閱讀量，開拓自身的視野。以部編本語文教材為例，其中的識字課文，《中國美食》、《傳統節日》等與生活息息相關，對于識字較少的學生來說，這些與生活相關的課文內容能夠增加學生對于閱讀素材的依賴性，從而喜歡自主閱讀，減少閱讀過程中出現的排斥心理。

4.小學低年級閱讀教學中存在的問題與對策分析

4.1 導入設計環節。在筆者進行對于本地小學的探訪與聽課中發現，部分教師在進行小學低年級閱讀課程中存在較多的問題，首先就是導入設計中存在問題。以部編本小學二年級課文《大象的耳朵》為例。這篇課文屬于一則童話故事，能夠相對程度上營造輕松地課堂氛圍，但是教師對于課文引入會出現僵化問題，在進行集體閱讀后，教師直接詢問大象耳朵怎么了，這會使得學生失去學習的動力，讓課堂學習無法生動活躍，讓學生的學習興趣有所降低。同時教師的著重點存在一定的問題，著重進行字的結構與生字的學習，不注重閱讀教學過程對于學生產生的影響。

因此需要進行一定的導入設計，例如教師在詢問學生，大家有沒有看到過大象啊，誰愿意將自己見到的大象介紹給大家。以這種推進式方式，引發學生的思考與交流，增加學生的分享，對于小學低年級的學生來說，他們更愿意進行對于自身故事的表達，存在一定的炫耀心理。因此教師可以對于這種心理進行誘導，促使學生進行自身故事分享，增加學生的學習熱情，促進學生的求知欲望。

4.2 教學方法。目前我國小學低年級語文閱讀教學的教學方法相對較少，以識字為例，大部分教師僅僅會使用講授法與閱讀法進行教學，通過灌輸的方式教授語言文字知識。但是這種方式會使得教學效率極低，僅僅八個漢字需要學習一節課，并且學生會因此出現較多的厭倦心理，大量無意義的教學會填滿學生的記憶，從而使得學生較快的遺忘，不利于進行語文核心素養的培養。因此教師需要進行一定的引導與教學方法的創新，例如使用聯想法，學習“扇”這個漢字時候，讓學生在課文中尋找出現的句子，并進行聯想式教學，教師拿來一個扇子并進行對照教學，讓學生腦海中存在畫面，再講述幾個相關故事，例如三借芭蕉扇的西游記故事，大象的耳朵像扇子等，既可以增加學生的學習興趣，同時也能夠進行對學生經典故事的講述，增加學生對于閱讀的興趣。

參考文獻：

[1] 吳幼珠.基于小學語文閱讀核心素養評價的反思與突圍[J].當代教研論叢，2018（4）.

[2] 陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2018（8）：37-37.