個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用探討

劉靜芳

摘要：作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都具有積極的意義。而個性化教學(xué)又是素質(zhì)教育理念下對教師教學(xué)的新要求，教師要深入研究學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，開展個性化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生給予個性化的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作技巧，順利推進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0060-01

1.個性化教學(xué)對小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

1.1 有利于素質(zhì)教育的深入發(fā)展。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，個性化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的最終目的，需要教師貫徹在長期的實(shí)踐教學(xué)中。在以往的教學(xué)課堂中，教師教學(xué)方式的陳舊單一，極不利于激發(fā)學(xué)生對寫作課堂的向往，學(xué)生思維單一，教師教學(xué)模板化，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，抹殺了學(xué)生寫作的積極性。因此，在個性化教學(xué)模式下，教師尊重學(xué)生差異，以個性化思維方式、個性化寫作內(nèi)容、個性化寫作指導(dǎo)和個性化寫作評價為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生需求，“以人為本”，使學(xué)生在寫作中都能得到不同程度的提升，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展。

1.2 有利于學(xué)生理解寫作的意義。作文作為語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生年齡和閱歷的原因，對事物的看法還未形成成熟的認(rèn)知，語言表達(dá)上也存在嚴(yán)重不足。尤其在作文教學(xué)的過程中，學(xué)生語言問題表現(xiàn)得更為明顯，導(dǎo)致學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)也無法激起興趣。而開展個性化作文教學(xué)，充分尊重學(xué)生個性和心理需求，以符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展作文教學(xué)的指導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自主性。

2.實(shí)施個性化培養(yǎng)的有效策略

2.1 確定個性化寫作指導(dǎo)思路。在個性化寫作指導(dǎo)思路下，教師允許學(xué)生的個性化表達(dá)，充分尊重學(xué)生意愿，進(jìn)而通過學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到的困難，才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生正確通過語言，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。如教師可以讓性格活潑且有正義感的學(xué)生朗讀課文《少年中國說》，同時再選擇一名性格相對內(nèi)向的學(xué)生朗讀該課文，發(fā)現(xiàn)性格相對內(nèi)向的學(xué)生朗讀時沒有底氣，對課文內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。所以，在個性化寫作思路指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生意識到寫作是一種表達(dá)，并逐步鍛煉學(xué)生用文字抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。

2.2 實(shí)現(xiàn)個性化作文命題。在近年來的語文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，由于作文題材的相似性，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多固定的作文模板，而學(xué)生為省去寫作和思考的麻煩，直接背誦和套用模板，完全限制了學(xué)生思維能力的提升和創(chuàng)新意識的提升。如，友情、親情、第一次做飯、我的夢想是……等，作文命題還是完全束縛在這些框架，也違背了個性化寫作的目標(biāo)。所以，在作文教學(xué)中，為發(fā)散學(xué)生思維，開闊學(xué)生豐富的想象力，教師的作文命題也不能只限制在一個統(tǒng)一的題目中，范圍要適當(dāng)擴(kuò)大，讓學(xué)生廣開言路，有東西可寫。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文寫作要求，從生活角度入手，引發(fā)學(xué)生寫作的真情實(shí)感，如命題“他（她）在我身邊”，充分發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生描寫自己身邊的一個人、可以是父母，也可以是同學(xué)等。在個性化命題下，讓學(xué)生有“米”可炊，從而順利推進(jìn)作文教學(xué)進(jìn)度。

2.3 做好個性化指導(dǎo)。小學(xué)生對語言文字的駕馭能力較弱，還未形成系統(tǒng)的寫作思路，所以教師的指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。正確引導(dǎo)學(xué)生駕馭文字，表情達(dá)意。嘗試了解學(xué)生的寫作思路，以班會、演講或者課外活動的形式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的看法和抒發(fā)自己觀點(diǎn)的意識，更好地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和語言，了解學(xué)生的寫作思路和文體使用方式。很多學(xué)生對寫作有抵觸情緒，經(jīng)常無從下筆，教師可以讓這部分學(xué)生先從自己熟悉的領(lǐng)域練習(xí)寫作，慢慢提升他們對寫作的興趣;而對寫作能力相對較高的學(xué)生，教師要提高對該部分學(xué)生的寫作要求。如成語、名人名言的使用等。關(guān)注學(xué)生實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生，并非為完成寫作而寫作，推進(jìn)寫作教學(xué)的個性化指導(dǎo)。

2.4 實(shí)施個性化評價。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生對命題理解的不同，從而在寫作思路、寫作風(fēng)格、立意選材上而有所不同，寫作水平的差異直接導(dǎo)致了作文評價的不同。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，總要求全方位的“滿分”，為尋求優(yōu)秀作文、滿分作文等。完全忽略了寫作水平低的學(xué)生的積極性，努力得不到肯定，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性。所以，在作文評價中，并沒有具體的評價要求，真情實(shí)感，解放自己的心靈束縛，表達(dá)自己的情感訴求即可，將更多的關(guān)注點(diǎn)發(fā)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性上，為巡學(xué)生個性化表達(dá)提供平臺。

3.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的推行中，個性化教學(xué)在小學(xué)語文寫作中，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，正確理解寫作的意義。通過確定個性化寫作指導(dǎo)思路、實(shí)現(xiàn)個性化作文命題、做好個性化指導(dǎo)、實(shí)施個性化評價等方式，尊重學(xué)生差異，逐步實(shí)現(xiàn)個性化作文教學(xué)下的學(xué)生語言表達(dá)和思維方式的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

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