微課構建小學語文高效課堂的思考

蔡沁華

摘要：語文一直以來都是學生必須學習的一門主流課程，小學六年級的語文教學的主要是培養學生的語文綜合運用能力，加強語文學習和實際生活的練習，致力于培養學生熱愛自然、保護環境、熱愛祖國的美好情操，欣賞多種藝術形式的關，以及從課本中感受文章中人物的美好心靈，并對魯迅有初步了解。隨著新課標的改革，微課在語文教學中的有效運用，可以改變傳統教學刻板、抽象的現狀，使語文課堂生動有趣，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課;小學語文;高效課堂

“微課”作為一種信息技術的應用模式，是課堂教學視頻、與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們共同構建的一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，不僅內容豐富、模式新穎，還可以體現教師的專業素養。小學生年齡小，注意力不容易集中，如果對語文學習不感興趣，僅靠傳統的課堂小測和考試無法讓他們積極的學習語文，利用微課教學就可以大大提升課堂效率。

一、調動學生多種感官、培養自主學習興趣

微課具有教學時間短、內容少、容量少、結構“情景化”、主題突出，針對性強、傳播途徑廣等特點。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。小學生活潑好動，注意力不夠集中，僅僅靠課上的語言和文字講述不能激發他們的學習興趣。利用微課這種短小的視頻來體現課堂內容的教學模式，只講授一兩個知識點，沒有那么多教學目標與教學對象，也沒有復雜的課程體系，其“碎片化”的特點看似沒有系統性和全面性，但是卻集合了多種表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等，針對特定的目標人群、傳遞特定的內容。相比較于文字，圖像、動畫和聲音都更能激發小學生的學習興趣，幫助他們加深理解。

二、利用微課突破難點

雖然語文教學看似簡單，但是對于小學生來說，他們思想心智都尚未成熟，對于一些文章的情感和寫作手法不能理解，這時就可以利用好微課，對難點進行講解，提高課堂效率。例如在講解描寫景物的方法：“動靜結合、概括與具體相結合、由遠到近、移步換景”時，就可以用微課，圖文結合進行講解。“遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響。”這兩句對雨后的景象的描寫，由遠到近，動靜結合，通過描述近處的雨滴低落的聲音和遠處鳥兒的嗚叫讓讀者感受到雨后的寧靜，用聲音使得景象更加生動具體。小學生對文章的解讀能力有限，想象力也比較發散不容易按照文章描述的方向進行思考與體會。這時就可以利用微課，運用在朗讀這篇文章時，配上雨后樹林中青翠欲滴、鳥兒歡快嗚叫的景象，并配上水滴和鳥叫聲，用這樣生動的圖畫和聲音，使學生更容易領會這些描述手法的運用。這樣利用微課，用直觀的動畫，就可以及時解決一大部分學生的疑惑，提高課堂效率。

三、利用微課拓展教學

小學六年級的語文注重培養學生熱愛自然、熱愛祖國的情操，加強語文與實際生活的聯系。生活的外延等于學習的外延，生活即教育的觀點日益深人人心，語文教學不能只是局限于教材，而是要向書本之外拓展與延伸。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子”，而要憑這個例子要使學生能夠舉一反三，是萬萬不夠的。教師不應僅僅局限于刻板的書面教學，而要在教材之外，拓寬學生的閱讀量，增長學生的見識。例如在學習“草原”時，文章對草原如詩般的美景的描述令人向往草原牧民的生活。老師可以找出草原的拍攝視頻或者照片，配合文章相對應的描述部分進行朗讀，使學生的思維延伸到課外，帶領學生走進寬廣的現實生活去尋找草原的美景。并且還可以找一些其他的描述山水美景的文章，和視頻以及照片或者紀錄片制作成微課，這樣更能激發學生強烈的探究熱情，促進學生閱讀水平的提高，并且讓學生了解真實的自然美景，激發學生對自然的喜愛之情。這樣的微課，將學生的視野拉出了教室之外，使學生的眼界不再局限于教材與課堂，既可以從中領略自然的美麗風景，還可以從不同的文章中，學到不同的描述手法。

四、在課后自學中利用微課

小學六年級的學生即將面臨升學，此時更應當注重培養他們課下自學能力，以利于日后難度更高的學習。小學生在學習過程中一定會產生各種各樣的問題，在學校里有些學生會向老師求助，而在家中學生在自學、做練習的時候如果產生了問題，得不到及時的解答，就會影響學習效率或者讓學生向錯誤的方向思考。教師可以建立一個課后學習交流群，將最近布置的練習和與課后學習任務相關的微課視頻發到群里，及時解決學生的疑問。并且還可以把當天課堂中的難點制作成微課，隨時解答學生的疑問。

充分利用微課，巧用微課，一定可以提升小學學生學習語文的興趣，加深學生對知識的理解，大大提升教學效率與質量。

參考文獻

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