英語Story time教學探究

李婷

【摘要】小學生對于故事類文本是十分喜歡的。在譯林版英語教材中，每一個單元都設計了Story time。對于這一板塊內容的教學，采取趣化故事導入，激發閱讀興趣;基于故事內容，引導對話交流;緊扣文本落點，提升語用能力的策略，能夠有效促進學生進行高效化的英語閱讀，以此促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】小學英語 Story time 教學探究

故事是小學生比較喜歡的閱讀對象以及閱讀素材，在英語學習過程中，閱讀英語故事是一種極佳的學習方式，英語課程標準強調，小學階段的英語閱讀目標就是能夠在圖片的輔助下聽懂故事，能夠正確閱讀故事，能夠簡單復述故事。在進入小學高年段之后，通過對國內外優秀故事的深入學習，不僅可以幫助學生掌握豐富的語言知識，也能夠體會潛藏于故事中的深刻含義，還能夠了解不同國家所獨有的文化特點以及國家之間的文化差異，是拓展閱讀視野的有力舉措。譯林版英語教材最突出的特征就是其中編排了豐富的故事文本，特別是Story time板塊內容，聚焦了整個單元所有語法知識，所以需要就此展開深入高效的學習。

一、趣化故事導入，激發閱讀興趣

在譯林版英語Story time的教學中，首先需要做到的就是進行趣味化故事導入，這樣才能有效地激發學生對故事類文本的閱讀興趣。在Story time教學之前，首先需要激活與此相關的背景知識，這樣可以幫助學生快速高效地理解故事內容，并擁有更深層面的把握。補充相關資源之后，學生必然會成為積極主動的思考者，也能夠養成良好的英語表達習慣，不僅可以完整地敘述整個事件的發展經過，也能夠提出自己的想法，這也是新課標所倡導的教學理念所在。所以，教師有必要在教學時選擇多元的方式充分激活學生對背景知識的學習興趣，進而才能夠為接下來的故事教學奠定良好的情感基調。通過對故事背景知識的鋪墊，既易于學生理解故事內容，也能夠幫助他們掃清學習障礙，可以在呈現故事之前，借助多元的方式，輔以相應的背景烘托良好的氣氛，使學生可以快速入群入境，準確把握故事背景及其內涵。

例如，譯林版英語四年級下冊 Unit 6 Whose dress is this？中的 Story time板塊所呈現的是與模特走T臺相關的故事背景，而且與clothes相聯系。在課堂教學之前，筆者借助多媒體搜集一段fashion show網絡視頻，課堂教學時先向學生展示，其中的背景音樂極具震撼力以及渲染力。鑒于此，筆者向學生提問：“Would you want to be a model？”，學生臉上呈現出極度興奮的表情，紛紛表示愿意，于是筆者順勢引入本課主題：“On the catwalk， models need to wear a variety of different clothes. What kind of clothes are these？ If you understand them， you will be a qualified model.”。

通過這樣的引入方式，既成功地鋪墊了課堂氛圍，也直擊了教學難點。實際上針對故事背景的鋪墊并不存在任何難點，只需要教師做一個有心人，不僅要關注學生的興趣愛好，也要在課堂教學之前搜集與文本內容相關的視頻或者其他教輔資源，將其靈活地運用于課堂教學實踐當中，對提升課堂教學效果具有極其顯著的現實意義。

二、基于故事內容，引導對話交流

在譯林版英語教材中，Story time在每個單元中都是最為核心的板塊，其中也編排了很多對話型的故事，聚焦了兩個或多個人物，是置于相應的情境而展現的語言交流和表達，通過對話呈現故事情節。以下以此為例探討如何實現有效的對話教學。

1.基于故事主題，創設對話情境

教學中，教師要緊扣故事主題背景，為學生創設真實的情境，具體的方式可以根據所學習的故事主題，選擇與其內容相符的英語兒歌、英語短片等其他多元資料，這樣就能為故事創設主題背景，也可以結合Free talk的形式，根據學生已經掌握的英語基礎知識，借助對話的方式將零散的環節串聯整合在一起。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 3 How many時，筆者首先向學生播放了一首大家非常熟悉的英文歌曲Ten Indian Boys，進而成功地引出1～10的數字，然后設計提問：“How many boys can you see？”。 學生可以根據內容初步了解how many所指代的含義。最后向學生出示幾道簡單的數學題，由學生競賽搶答，這樣就能夠順勢引出本課需要學習的新單詞thirteen，fifteen，每個答對的學生都能夠得到一枚貼紙，進而引出sticker。在完成所有習題之后教師仍然可以選擇提問的方式“How many stickers do you have？”幫助學生鞏固所學。

2.設計學習任務，推進對話進程

通過圖文并茂的動畫呈現，能夠幫助學生整體感知故事內容，把握其中的基本要素，既能夠成功地建立對話框架，也較為準確地了解完整的對話信息。實際教學過程中，需要教師對具體的學習活動展開全面的優化設計，不僅要呈現出梯度性，也要從整體到局部，這樣才能逐漸深入觸及文本核心。

例如，在教學譯林版英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？時在故事解讀環節，筆者為學生設計了以下學習任務：

Watch and answer。帶領學生完整觀看整段動畫，從中發現故事的三大關鍵要素：Who，What，Where。

Watch and underline。再次觀賞動畫并回答問題：誰是楊林的新朋友？能夠在課文中畫出介紹新朋友的句子。

Read and choose。由學生自主完成故事閱讀，體會“What about a cake？”這句話的含義。

以上案例中，不僅為學生明確了學習要求，同時也明確了傾聽要求，特別要關注發音、語調以及情感。除此之外，還要結合學生之間的相互評價，進而對每一個小組形成有效的鼓勵，就此產生更優秀的表現。通過這一系列活動，可以有效避免某一小組在朗讀時，其他無朗誦任務的小組出現神游的狀況，不僅成功地聚焦了他們的注意，也拓展了學習的參與度。

三、緊扣文本落點，提升語用能力

英語課程標準針對教學建議提出了明確的要求：英語教師可以對教學內容進行適度延展，如可以增加一部分主題相同的文本，也可以基于理解的層面展開充分的交流和對話，或者還可以引入專題詞匯學習等，進而能夠滿足不同層次的學生對英語知識的渴求。當然也有部分教師更偏好另創情境，卻導致與之前的教學環節相割裂的結果。通過對插圖的觀察，可以發現在教材中實際上為英語教學留有足夠的拓展空間，帶領學生置于相同或者類似的情境中，不僅能夠有效鍛煉重點句型，也有助于發展語用能力。

1.改編故事細節，進行語用訓練

根據教材所呈現的情境，只需要改變其中的部分細節，就能夠為學生創設真實熟悉的語境，能夠重現重點句型，反復操練，還能夠實現拓展和提升。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time中所講述的是Mike和爸爸、妹妹用餐時的情景，教師可以根據這一主題設計拓展環節。先制作一個菜單，供學生表演時使用，菜單上都是學生已經學習過的食物的單詞，但是與教材存在顯著的不同，其中同時還呈現了一部分拓展單詞以及各類食物的價格，學生在點餐時不僅能夠用到教材中的重點句型，同時還會詢問價格、計算總價等，不僅豐滿了故事情節，也使整個點餐過程更完整、更真實。

2.引導故事延伸，創編人物對話

創造不僅能夠促使思維保持較高的活躍度，也有利于豐富語言，即使教材中所呈現的故事結束了，但是仍然能夠為學生留有豐富的機會開始新的故事。通過鏈接現實生活組織學生對故事進行創編或者續編，有利于提升其語言表達以及語用能力。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time時，教師要對故事進行延伸和拓展。因為媽媽在加班，主人公Mike想為她點一份餐，于是和媽媽通電話，了解媽媽想吃的食物。就此可以操練句型：What would you like？Anything else？并引導學生進行人物之間的對話創編，這樣，就能夠有效地提升學生的英語語用能力。

總之，英語Story time教學不僅能夠為學生創設生動真實的故事情境，也能夠給其營造愉悅的學習氛圍，還能夠使學生快速融入故事情境，展開高效的英語學習。需要特別注意的是，故事教學活動的設計必須要緊扣教學目標，這樣才能夠展現其在英語學習過程中所具有的重要輔助功能，使其更好地服務于英語教學。