讀寫融合：提升小學生英語寫作能力的有效實施路徑

黃慧

【摘要】寫是學生英語語言技能的重要方面。如何找到提升小學生英語寫作能力的有效途徑？讀寫融合，是打破這一僵局的有效實施路徑。通過把閱讀作為媒介，以讀導寫，以寫促讀，相輔相成，促進學生英語核心素養的達成。

【關鍵詞】閱讀 寫作 讀寫融合

寫是學生英語語言技能的重要方面，是一種技能運用的過程，是一種高階思維，更是一種綜合性的復雜學習活動。在小學階段，英語寫作已成為教師和學生都不愛“觸摸”的領域：一方面，教師缺乏意識，認為寫作教學費時費力，批改任務重;另一方面，對小學生來說，單詞量有限，閱歷淺，筆力不足，即使想寫，也缺少語料和支架，英語寫作成了小學生英語學習的難點。

筆者認為，小學階段的英語寫作就是讓學生擁有串句成篇的基本能力，如能表達自己的情感，表達自己觀察的事物等。閱讀是輸入，寫作是輸出，若把兩者結合，進行讀寫融合，是提升小學生寫作能力的有效實施路徑。

讀寫融合，就是用“讀”來引領學生寫作，深入的閱讀影射到學生心中，讓學生“心感于物”，加深對語言的理解和體驗，強化句式表達和篇章結構，促進書面表達能力的提高。同時，在此過程中，高質量的寫作也是閱讀的留痕，這樣的留痕也必定能“反哺”閱讀，通過“寫”，深化“讀”，鞏固“讀”，推動“讀”，提高閱讀興趣，培養閱讀素養。

一、以讀導寫，讓寫作鮮活起來

1.讀經典讀物，仿寫入手

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一就是模仿。模仿是寫作的一種路徑。這里的仿寫并不是照搬文本內容，而是充分發掘文本中的有效信息，如句式、主題、篇章結構等，讓學生由模仿寫作開始，逐步形成寫作方法。仿寫強調在讀中學寫，讀的內容便是范本，是寫的依據。

許多經典繪本用簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，是學生仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，學生去探索作家筆下描繪的世界，運用語言遷移繪本中的精彩表達方式。

如Does a kangaroo have a mother，too？是一本非常適合朗讀給兒童聽的繪本。它的內容非常簡單，全都是一連串非常相似的問題“Does a kangaroo have a mother，too？”配上肯定的回答“Yes， a kangaroo has a mother，just like me and you！”，一問一答，念起來很有節奏感，同樣也可作為寫作的范本。我們可以引導學生進行創作：

Does a...have a mother，too？ Yes！A...has a mother just like me and you！

Does a...have a mother，too？ Yes！A...has a mother just like me and you！

Does a...have a mother，too？ Yes！A ...has a mother just like me and you！

……

在這樣的引導下，讓學生仿寫，學生就有話可寫，有話能寫，有話會寫。通過思考他眼中觀察的動物寶寶和媽媽的親密情感，聯想到自己的媽媽，懷著暖暖情誼寫作，是一件相當美好的事情。

當然，讓學生“依葫蘆畫瓢”，這個“葫蘆”，首先要便于學生遷移和模仿，繼而成“瓢”。同時，反過來也能根據這個“瓢”來反觀“葫蘆”，學生在寫作中獲取文本表達特征，熟悉表達句式，感悟文本情感。這樣讀和寫的目標指向一致并明確：直指“怎樣表達”。

2.讀教材文本，仿中有創

教材是學生學習的主要來源。現在小學英語教材上提供了大量的圖片，創設了很多情境，教師以書本為基礎，可充分發掘素材，巧妙利用，訓練學生寫作。

比如，學完譯林版英語五年級上冊Unit 1和Unit 2后，筆者就利用“dream school”這一主題，結合前兩單元主要學習的there be句型，指導學生寫作。

教師幫助學生明晰主題意義，提供拓展詞匯，搭建語言框架，在此過程中，學生積累內化文本語言，結合自己的感受，“辭以情發”，訴諸文字，既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容。學生的“dream school”豐富多彩，充滿童趣。

二、以寫促讀，讓寫作豐富起來

寫作引領閱讀注意力。通過寫作，可以更好地幫助學生理解文本中所表達的創作方法，促使學生更細致地觀察圖片，提高思維能力，并與自身經驗結合，改造或重組原有的語言，促進新的語言建構和豐富表達體系。

1.豐富素材，巧妙利用

埃·奧·卜勞恩的漫畫《父與子》中的故事幽默風趣，深受學生喜愛，特別是他的無字漫畫，可以成為小學生看圖寫作的很好的素材。如今，讀圖能力也是學生閱讀技能的重要方面，我們可以通過寫作促進學生認真讀圖，加強理解，激發想象，促進思維。以下是Father and Son其中的一個小故事，筆者的教學片段如下：

Step1：Talk about the pictures.

教師先呈現連環漫畫，然后教師與學生進行如下教學對話：

T：Who can you see in the pictures？

S：I can see father and his son.

T：Yes， we call them Father and Son. Guess where are they？

S1：They are in the park ，I think.

S2： Maybe they are near the river.

S3： Maybe they are in the zoo.

……

T：Look at Picture 1. Whats Son doing？

S：Hes giving some sweets to the swan.

T：Does the swan like the sweets？

S：Yes.Because the pale is empty.

T：Then what happened？

在這一環節，通過師生對話，引導學生觀察、理解故事大意，同時進行語言準備，如句型的運用、時態的運用、必要的生詞滲透等。

Step2：Understand the story.

教師要求學生根據圖意，給下列句子排序，并朗讀。

①The swan is very angry.

②On Sunday morning， Father and Son are near the lake.

③Father gives his pipe to the swan.

④Soon， the swan eats all the sweets.

⑤The swan smokes and swims away.

⑥The swan asks for more.

Step3：Tell the story in groups.

學生有了一定的語言準備后，教師可安排學生在四人小組內討論，并通過接龍講故事的形式進一步豐富表達的語言。小組合作練習是學生完善語言的機會，通過同伴互助、自我診斷、自我修正、集體反饋等方式，教師再輔以適時糾錯，使學生表達得更準確。

Step4：Write the story with your own way.

寫作形式有兩種：一是為漫畫配對白，二是寫故事。由于采用了先說后寫的方式，經過小組合作討論后，學生整體把握了主要內容;第二環節的排序又為學生提供了語言示范，為書面表達做好了鋪墊。有效輸入是有效輸出的前提，因為鋪墊到位，寫作也不再困難。有學生根據漫畫內容配了如下對白：

2.多樣寫作，激發興趣

以寫促讀還有一種方式：變換寫作形式。教師不要一味地讓學生寫文章，可以換一種形式：制作一張邀請函、一張卡片、一幅海報，設計一張思維導圖等。雖然沒有直接成文，但也能達到一定的寫的目標，英語能力就是在這樣螺旋式的上升過程中得到提高的。

比如，學完譯林版英語六年級上冊Unit 6 An interesting country后，筆者布置了不同的分層寫作任務，學生可以模仿課文內容進行仿寫，也可以用自己喜歡的思維導圖表現出來：