翻轉課堂在技能訓練類課程教學改革中的實踐研究

李楚天 林喜輝

摘 要：隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，促使人們的日常生活與工作的各個領域都在發(fā)生較大的變化。在這樣的背景下，我國要求在教育過程中與信息技術相結合，并通過信息技術來提升教育質量和教師的教育水平。技能訓練類課程是培養(yǎng)人才的主要途徑之一，隨著信息技術的深度融合，促使技能訓練類課程也應用翻轉課堂教學模式運用到教學之中。但是在技能訓練類課程教學在應用翻轉課堂模式改革過程中也存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)導致翻轉課堂對教學改革產生了不良影響。因此，本文通過對技能訓練類課程教學中使用翻轉課堂進行改革進行研究，提出具體的改革實踐策略，最終能為翻轉課堂在技能訓練類課程教學改革實踐提供理論依據(jù)。

關鍵詞：翻轉課堂;技能訓練類課程;教學改革

一、相關理論概述

（一）翻轉課堂及其特征

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂指的是打破傳統(tǒng)的課程時間和內容的規(guī)劃，并讓學生對學習的內容進行決定，轉變傳統(tǒng)的學習過程和方式，引導學生能通過利用課后的時間查詢學習的相關資料和視頻，通過這樣的方式來完成所要學習的課程任務和目標。而在課上教師則是重點關注學生學習過程存在的疑惑，并通過小組協(xié)作、教師互動以及課堂練習等多種方式解決這些疑惑，同時教師引導學生不斷深入到學習之中。

2.翻轉課堂特征概述

首先是教師與學生角色調轉。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師灌輸知識內容為主，而在翻轉課堂上要求學生發(fā)揮自身的主動性和積極性，同時學生的參與程度會對課堂產生較大的影響;二是學習過程的“翻轉”傳統(tǒng)模式下主要是由教師在課堂之上開展教學，而學生總是在課后將知識內化于心，并通過練習不斷增加對知識的熟練程度和理解程度，而翻轉課堂則是在課下學生首先自己完成教學任務，而后教師則是在課堂之上來幫助引導學生對知識的理解和認知。

（二）技能訓練類課程概述

高校按照不同的教學目標以及人才培養(yǎng)目標可以將課程分成三種不同的課程，例如：理論、技能訓練以及實踐。技能訓練課程則是重點培養(yǎng)學生的實操能力，鍛煉學生的實踐意識和實踐手段。目前高校中開展的實踐課程，例如：計算機專業(yè)開設的電路分析實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、教學技能實驗等。而教師在應用翻轉課堂的過程中則是通過適當?shù)捻椖炕蛘呤墙虒W任務來進行。

二、基于翻轉課堂的高效技能訓練類課程教學模式的構建

（一）課前活動

首先教師應當對學習者的自身特征以及教學任務來規(guī)劃課程的教學目標，同時目標要不斷的細化，盡可能將不同知識點之間的聯(lián)系加深;之后就是在利用視頻剪輯和錄制軟件制作教學視頻，在教學平臺上發(fā)布該視頻。通過設計一系列的學習活動和策略，通過制定實踐性相對較強的教學策略來促使學生參與到學習之中;

另外學生則是對教師所提供的教學資源進行學習，并通過自主探究對基本的知識內容進行掌握，而且還要記錄自己對這些內容的疑惑和收獲，進而在課上和教師以及其他的同學進行交流。

（二）課上活動

首先就是要按照學生的自主學習情況和練習情況，引導學生參與到小組討論和交流互動之中，盡可能要求學生自主解決;教師還要對問題所產生的原因進行深入探究和分析，當學生無法處理和解決的問題進行解決和分析;另外還要按照重難點的教學內容進行分步講解。通過創(chuàng)設不同的任務情景和項目，并根據(jù)學生自身的個性發(fā)展特征組成合作小組，最終完成教學任務;

而學生則是利用教師給予的教學資源完成教學任務后，站在已經(jīng)具備部分學習知識的基礎上，根據(jù)教師的教學計劃分成不同的小組，并在小組內部劃分不同的學習任務，自主探究在學習過程中存在的各種問題，最終促使知識能夠不斷的內化于心。

最后則是教師與學生之間進行交流。當小組探究式學習結束過后，教師要積極組織各小組將學習的成果進行展示，同時還要派代表上臺發(fā)言，交流相關的學習經(jīng)驗。就是要針對學生的學習成果進行合理而客觀的評價。按照教師和其他同學給予的評價和意見，學生要對自己的學習成果進行修改，保障知識的學習不斷深化。

（三）課后活動

首先就是要按照整個課程教學的實際情況進行綜合處理，對學生所遇到的難點問題和知識點進行總結和分析;而且還要反思后續(xù)所暴露出來的不足之處，要站在優(yōu)化翻轉課堂教學模式的基礎上，對下一步的教學計劃進行重新制定;

學生可以利用社交平臺和其他的同學分享自身在學習過程中所獲得的經(jīng)驗和成果;另外還要對所學習到知識點進行梳理和構建知識體系;還可以在課后進行鞏固和拓展練習。

三、基于翻轉課堂的高效技能訓練類課程教學模式的教學設計

（一）學習者特征分析

由于信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，因此當下大部分學生受到了網(wǎng)絡的影響相對較深，不僅從網(wǎng)上獲取相關的信息，而且也通過網(wǎng)絡進行交流和互動。由于網(wǎng)絡具有著開放性，及時性以及交互性的特征，在這樣的特征影響下學生的思維不斷被拓展，在一定程度上也加強了創(chuàng)新能力。而學生進入到高校學習更加重視的是這是與現(xiàn)實之間的聯(lián)系是否緊密，通過不斷的提升專業(yè)水平，進而為后續(xù)進入到社會打好基礎。

（二）學習環(huán)境分析

在學習活動的過程中必須要有基本的學習環(huán)境作為支撐。高校之中基本上配備了能夠滿足學生一人一臺的計算機機房，而且每一臺計算機都有上網(wǎng)功能，可以促使學生能在網(wǎng)上進行自主學習和與其他人共同交流合作學習。同時計算機的排列主要按照不同的學習小組，通過應用這樣的方式促使學生之間的交流合作程度不斷加深。教師總是要按照學習教學任務和教學內容錄制視頻，所有的視頻都要上傳到教學平臺上，同時生成二維碼可以促使學生通過掃描二維碼的方式獲取視頻。此外相關的練習課件以及教學任務都放在教學平臺上，可以讓學生在課下及時的下載和學習。這些事物都為技能訓練課程開展翻轉課堂提供了基本的物質保障和基礎。

（三）制定教學目標

在運用翻轉課堂教學模式開展技能訓練類課程教學時，制定教學目標時應該包含以下幾個方面：首先是要求學生能充分利用教學資源來參與到自主學習中;二是教師針對學生所完成的課前作業(yè)以及對待課程內容學習的態(tài)度等進行評價;三是教師要收集學生在自主學習過程中存在的各項問題，并針對這些問題教師要積極進行解決;四是教師要引導學生深入到知識點之中，加強對知識點的理解能力和認知能力;五是引導學生構建知識體系，知識體系中包含了所需要學習的理論知識，同時還有實操技巧和能力;六是將評價過程中所存在的問題進行收集和整理，并在教學反思和教學評價時注重這些存在的問題，在下一次開展翻轉課堂時，避免出現(xiàn)這些問題。

（四）教師要準備學習資源

翻轉課堂之中微課是重要的教學手段和方式，微課與其他的教學元素相比更加具備生動性和形象性，調動起學習者興趣與感官，加深學習者對學習的理解程度和感知程度。微視頻是微課的核心部分，微視頻的制作主要是按照課程內容和教學目標來錄制5～10分鐘的知識點。在錄制視頻時要注意幾個關鍵點：首先教學內容要保證在具有邏輯的情況下簡單明了，盡可能讓每一個學生都懂得知識點的內容;二是要保證在講解的過程中運用規(guī)范的學術術語，吐字要清晰、表述要明了、情感要飽滿，這樣才能保證學生有興趣的參與到其中;三是要積極運用信息技術對整個微課畫面進行調整，除了要保證畫面簡潔之外，還要保證畫面具有豐富的變化，促使學生提升對課程的興趣。

（五）設計學習策略

1.小組合作學習策略

翻轉課堂的其中一個支撐理論是合作學習理論，因此在應用翻轉課堂開展技能訓練類課程教學時，則可以積極使用小組合作學習策略。在課堂上學生可以通過學習小組來討論所學習的情況和收獲，同時也能解決遇到的學習問題，共同完成，教師布置的實踐訓練任務，通過應用這樣的方式來提升學習效果。

2.項目任務學習策略

該策略主要是就是按照實際的教學內容，將教學內容分成不同的項目來讓學生參與到學習之中，解決項目中存在的問題以及完成項目要求，對所需要學習的內容不斷強化和深化。因此在設計教學項目任務時，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及學習的具體情況進行設計，教學難度不能過高也不能過低，防止學生出現(xiàn)抵觸心理。

3.問題探究學習策略

翻轉課堂應用到實踐技能類課程時，需要教師與學生共同對課堂之上所存在的問題進行探討和研究，教師提出來的問題主要是教學的重難點問題，而學生所提出來的問題，主要是在自主學習過程中無法解決的疑問和困難。教師要引導和鼓勵學生自主參與到探究和解決問題之中。

（六）設計學習活動

首先是課前自主學習活動。該活動主要是由教師為學生準備相應的課件、微視頻以及課前練習等教學資源，而學生按照自身的學習習慣以及知識基礎，合理規(guī)劃學習時間，自主學習教師提供的教學資源;而課堂知識內化活動中，教師與學生首先要對所要探究的問題進行確認，并針對這些問題教師要進行合理和全面的解答;而且教師還要布置新的教學任務，要求每一個小組成員都要參與到其中進行探究和合作;小組要針對自身所研究到的學習成果進行評價，教師和其他的學生要對所展示的學習成果進行綜合性評價，促使評價更加多樣化和多元化;在課后學生要針對教學評價內容，進行自我反思，并改進學習成果，構建出適合自己的知識體系;而教師也應當對教學的實際效果調整下一次的教學方式和內容。

（七）設計評價方法

翻轉課堂模式下學生的主動性以及參與性被充分的調動起來，同時教學活動也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。傳統(tǒng)的教學考試評價模式已經(jīng)無法全面的對學生的各項能力進行檢測。因此必須要改變考核評價制度，將自我評價和他人評價相結合、形成性與總結性評價相結合，同時還要將期末成績在綜合測評中的成績比例不斷降低，將課前學習與課堂活動之中的學習活動評價比例提高。這樣一來，可以全面而客觀的評價學生的實際學習情況。

信息技術的快速發(fā)展促使我們的日常生活發(fā)生了巨大的變化，每一個人的生活和工作都與互聯(lián)網(wǎng)產生了緊密的聯(lián)系。而在這樣的背景下翻轉課堂逐漸發(fā)展起來，為當下的教育改革提出了新的路徑。將翻轉課堂教育模式引入到高校技能訓練類課程教學之中，在一定程度上與學生的習慣興趣相契合，同時也符合了未來信息發(fā)展促進教學改革的新趨勢。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，目前技能實踐類課程在進行教學改革實踐時，翻轉課堂聯(lián)系并不緊密，甚至還出現(xiàn)了應用翻轉課堂時出現(xiàn)了許多不良的影響。因此針對以上問題。本文針對學習目標、環(huán)境、學習者以及教學方法和教學評價等多個角度提出了具體的策略，最終促使實踐技能類課程的教學效率和教學質量不斷提升。

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作者簡介：

李楚天（1987.11-），男，漢族，廣西北海人，助理工程師，本科，主要從事計算機基礎教育工作;

林喜輝（1973.07-），男，漢族，廣西北海人，副教授，本科，主要從事計算機應用教育工作。