新課程下的歷史學科素養的培養

李學明

摘 要：21世紀，全國各地都在進行課程改革。學生學習歷史的真正目的在于“以史為鑒，學以致用”，以豐富淵博的史學素養和人文底蘊將來為建設有中國特色的社會主義添磚加瓦。課程改革為對課堂教學提出了更高要求。貫徹新課改理念，發揮教師的課堂主導作用，培養學生核心素養，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力，更有效地推動教育、教學目標的實現。

關鍵詞：新課標;初中歷史;核心素養;課堂教學的有效性策略

一、歷史學科素養的內容

核心素養是基礎教育改革的基礎和靈魂。新版中學歷史課程標準把歷史學科核心素養歸納為五大方面：（1）時空觀念 ?對事物與特定的時間、空間聯系進行觀察、分析;（2）史料實證 ?對相關的史料進行分析，并運用可信史料重現歷史真實;（3）歷史理解 ?把對史實的陳述上升為理性認識（4）歷史解釋 ?對歷史事物進行理性的分析和客觀評價（5）歷史價值觀 ?從歷史真實、歷史意義的追求中提煉出價值取向。因此，教師在授課過程中要通過時空觀念、史料實證構建歷史情境，引導學生實現對歷史的理解、歷史的解釋，最終通過長時間的熏陶形成學生正確的歷史價值觀。

歷史教師的作用不在于重現歷史，而在于重構歷史。因為過去的事情對于學生來說遙遠而陌生，教材中的表述凝固而抽象。教師在重構歷史的過程中，要通過歷史時空定位、歷史證據的呈現、歷史想象力的連接、聯系學生的生活實際，構建歷史情境，實現學生對歷史的理解、歷史的解釋，進而，達到對學生的歷史價值觀的培養。

二、新形勢下歷史學科素養的基本要求

（一）歷史學科基礎知識 ?中考試題高于教材，但源于教材。歷史學科基礎知識是歷史學科素養的培育源泉。

（人）歷史學科思維 ?歷史學科的認識需要科學的思維，最基本的是哲學思維、歷史思維。

（三）學科能力 按照考綱要求，學生要具備理解、概括、分析、歸納、判斷、比較、說明、論證、評價等能力。

（四）多元史觀 ?唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、社會史觀、生態史觀和革命史觀。

（五）關注現實，學以致用的意識 ?學習歷史的目的在于“依古知今、以古鑒今”做到古今對比、古今貫通。

（六）廣博的知識儲備

（七）持久的學習能力

三、新形勢下的歷史學科素養培養策略

（一）培養學生的閱讀能力

平時授課的過程中，要時刻關注學生對歷史事件的認知、領悟能力。在實際教學中要引導學生分析人物的動機和意圖、領悟歷史現象的本質、歷史地考慮歷史事件的前后聯系，同時還要注意跳出今人的觀點和價值評判標準。

（二）培養學生的歷史思維能力

課堂教學中，教師要善于站在歷史的門檻上，具體的分析歷史人物、歷史現象、歷史事件的本質，通過歷史圖片、歷史影像資料、歷史地圖分類解說，使學生形成歷史的感性認識，并通過這種感性認識，分析歷史事件間的因果關系。鼓勵學生分析歷史資料，找出作者的觀點、利益、背景，進而論證資料的權威性、可靠性、可信性。引導學生全面、客觀地認識歷史、評價歷史，提高歷史闡釋能力。這樣通過教與練，使學生動手動腦，“上窮碧落下黃泉，動手動腦找東西”，在點滴的訓練中，培養學生的歷史思維能力。

（三）及時反饋，科學評價

課堂內外及時反饋，科學評價，增強學生的自主意識和成就感，提高積極性。把握目標實施過程及出現的變化，及時調整利于教師整體控制。

四、具體措施

（一）制作年代尺，形成時空觀念

（二）整合教材資源，注重論從史出，引導學生從眾多的史料中獲取有效的信息，培養論從史出的史料實證意識。

（三）梳理邏輯關系，凸顯歷史理解，培養學生科學嚴謹的邏輯思維習慣。

（四）合作探究，關注歷史解釋，利用發散思維感悟歷史，鍛煉學生語言交流能力、文字表達能力，提升學生歷史闡釋素養。

（五）縱橫比較，培育歷史價值觀。“以通古今之變，成一家之言”的治學態度揭示歷史發展趨勢、以思想觀念、文化傳統、情感認同揭示經驗教訓、人生哲理、人類的共同追求，從而形成家國情懷、國家、民族、文化的歷史認同感，引導學生形成正確的價值判斷。

歷史學科目標由原來的三維目標向歷史核心素養轉變，爭取使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在教學中，精選基本的、重要的史事，體現基礎性的同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系。初中歷史教學應注重與歷史發展的連續性和階段性，在實踐中，將強化和突出歷史的階段特征，將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析，讓學生自己去深化認識，受到教育、得出啟示、發展他們的創新思維能力。

總之，歷史學科的五大核心素養必須貫穿于歷史教育、教學的整個過程，三維目標的實現作為培養核心素養的方法與途徑，將會使五大核心素養的培養日益常規化、普遍化。