基于產學研實踐教學基地的人才培養模式探索

章秀銀 趙小蘭 秦慧平

[摘 要] 文章以提升高等教育人才培養中的12大工程教育能力為目標，探索基于產學研實踐教學基地的高等教育人才培養模式，從課堂教學出發，結合項目式實踐教學、校企合作、產學研等一系列校企共教模式，將理論課程教學改革探索工作從項目式實踐逐級延伸到校企項目合作并最終實現成果轉化，過程中及時總結和凝練校企合作實踐，通過企業導師進課堂等方式，將升華的理論研究結果反哺回課堂教學，提高學校創新人才的培養質量，促進學科建設，加快我校雙一流建設，推動高等教育內涵式發展。

[關鍵詞] 產學研實踐教學;反哺;工程教育;校企合作

[基金項目] 2019年華南理工大學校級教研教改項目之教改類重點項目“基于產學合作的工程實踐教育基地建設”（x2dx/Y1190681）;校級創新實踐類項目“校企聯合建設《電子技術課程設計》課賽結合”（x2dx/C9192063）

[作者簡介] 章秀銀（1978—），男，湖北廣水人，工學博士，華南理工大學電子與信息學院副院長，教授，博士生導師，研究方向為智能無線技術;趙小蘭（1974—），女，甘肅蘭州人，工學博士，華南理工大學電子與信息學院副教授，碩士生導師，研究方向為無線通信及射頻電路;秦慧平（1980—），女，山西原平人，工學博士，華南理工大學電子與信息學院實驗中心主任，高級實驗師，研究方向為通信與信息處理。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）39-0303-04 ? ? [收稿日期] 2020-03-06

一、引言

2019年全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[1]。新時代，我校堅持貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，以國家信息化發展歷史機遇和粵港澳大灣區社會經濟發展需求為引領，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。隨著“中國制造2025”“網絡強國”“人工智能”“一帶一路”倡議等前舉措的實施，迫切需要培養一大批創新型工程技術人才。實踐教育基地作為產學研合作教育模式的重要公共平臺，是高校教學空間的延伸，是連接高校與產業的橋梁和紐帶。加強實踐教育基地建設，既是高校實現人才培養目標，應對大學生就業形勢日趨嚴峻化的重要保證，也是推進學校和企業產學研結合、培養社會需要的高素質人才的需要[2-5]。華南理工大學充分發揮以工見長的辦學優勢和地處改革開放前沿的地緣優勢，在人才培養模式創新、實踐教學模式創新過程中不斷深化產學研合作，建設了一批高水平的實踐教育基地[6]。華南理工大學電子與信息學院長期致力于各類創新型人才培養改革及探索，本文主要針對高等教育環境和工作崗位環境的斷層問題，以無線通信類課程與產學研結合、優勢互補、成果反哺教育的人才培養過程為例，探索如何將工作崗位的能力要求滲透到高等教育的人才培養過程中，以滿足畢業生能力與產業人才需求的完美匹配。

二、基于產學研實踐教學基地的人才培養方案建設

1.反哺式教學模式構建。針對高等教育人才培養存在的瓶頸和問題，項目組從課堂教學出發，以加強學生工程教育12大能力提高為目標，結合項目式實踐教學、校企合作、產學研等一系列校企共教模式，將理論教學從項目式實踐逐級延伸到校企項目合作并最終實現成果轉化，產學研成果轉化的成果，經過校企專家的總結和凝練，通過企業導師進課堂等方式，將升華的理論研究結果反哺回課堂教學，從而加強學校創新人才的培養，促進學科建設。反哺式教學模式框圖如圖1所示。

2.產學研教學實踐基地規劃。（如圖2所示），為我校無線通信領域的愛好者和行業內知名企業彼此深度接觸的機會。緊密把握工作崗位對無線通信領域人才的能力需求，培養無線通信方面的通信專才，為企業輸出高質量的創新型工程人才。項目組依托與行業內優秀企業“京信通信京信通信技術（廣州）有限公司”組建的“無線通信系統和射頻前端技術聯合實驗室”（該實驗室的研究方向包括毫米波大規模MIMO陣列天線技術、數字化射頻技術、高波段點對多點無線通信調制解調技術等相關內容），建立具有行業特色的產教融合創新實踐教育基地，此基礎上，再進一步開展創新項目合作研發、師資雙向供給、行業競賽等多方面合作。打造高校、企業、學生及創新團隊等有機結合、良性循環的協調發展育人模式，培養出電子信息產業所需的創新型工程技術人才。如圖2所示，產學研實踐教學基地軟硬件設施齊備、師資儲備充足，為教改工作的順利建設和發展提供了重要的保障。基地現有在校教師29人（其中，教授13人、副教授11人、國家千人計劃專家1名，國家杰出青年基金獲得者2人、國家優秀青年基金獲得者2人、廣東省杰青1人），團隊成員的年齡結構、知識結構合理，具有積極的創新能力。此外還有與基地建立產學研合作的企業工程師30余人（華為、京信等行業龍頭企業）;基地硬件設備包括暗室（5G通信測試）、高性能微波儀器室（矢量分析儀、高性能數字示波器等）、標準本科實驗室等;資金支撐有保障，基地教師主持國家“973”“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金等縱向科研項目，同時積極聯合行業龍頭企業合作研發當下熱點技術，并協助企業解決所遇到的技術瓶頸。在師資及各項平臺支撐下，基地可順利開展各類教改活動，其中包括基地開放課題、國際化交流，邀請知名行業專家做講座、資助國際會議、資助資優生境外交流（澳大利亞/中國臺灣）、校企聯合實訓等[7]。

三、課程向校內項目延伸

針對課程結束就給教學畫上句號等這類問題。將課堂教學延伸到課后實踐設計中，通過項目引導，比如開放課題、課程設計、學生研究計劃（SRP）、各類競賽等模式，使教學不局限于課堂講授、或填鴨式教育。結合工程實際，將理論知識和具體應用結合起來充實教學內容[8]。課程向校內項目擬從以下幾個方面展開。

1.依托聯合實驗室的開放課題。項目所依托的聯合實驗室，旨在無線通信領域優先開展前瞻性技術研究、技術攻關、新產品研制等，如何選擇既有前瞻性，又易于讓學生經過努力而完成，又不泄露企業研發機密的好課題是本項目的一個關鍵問題。本項目依托實驗室主要研究內容有：大規模MIMO天線陣列技術、數字化射頻技術和高波段點對多點的無線通信調制解調技術的關鍵技術研發及產業化。依托產學研實踐教學基地，設立適合本科生的研究內容，每年面向我校射頻無線通信領域愛好者，設立短期小目標開放式研究內容，由全校本科生自由申請，基地擇優資助5～8項（0.5萬元/項）并分配校內指導教師和企業指導教師共同指導，受資助學生可選擇在企業或學校完成該課題研究內容，如資助成果顯著，下一年度可持續追加資助。此外，也可以直接吸納有深度學習興趣和能力的資優本科生加入到基地的學術團隊，與導師、師兄師姐、同伴共同進行科研課題的開題、討論、研究、檢查、匯報等工作，可直接參與知識生產的過程，逐漸提升了深度學習能力。

2.基于課程內容的項目實踐。將課程中的部分理論知識點，結合社會實踐應用，以項目的方式提煉問題，分配給學生課外完成，通過任課教師→企業導師→師兄師姐傳幫帶逐層互助模式，利用現代化的信息交流方式（QQ群，微信群等）建立項目討論交流組，定期開交流會探討未知問題，匯報項目進展，按時推進項目進度，促進理論知識點的深入掌握，期末，以作品或項目總結的方式進行PPT匯報，結題。選題方式：可以教師出題，學生自選;或者學生按興趣點提需求立項。場地提供：學院提供全天候開放式創新實驗室，提供軟硬件科研支撐條件。

3.支持學校已有常規立項模式。目前，學校每年都設有“國家級/省級大學生創新創業訓練計劃”“中國互聯網+大學生創新創業大賽”“學生研究計劃（SRP）”“百步梯攀登計劃”“畢業設計”“課程設計”等本科生科技創新項目資助。本項目組提前布局，建立一批以緊密聯系產學研合作的優質項目，提前預研，并吸納優秀本科生參與立項，積極參與到此類常規立項計劃的申報。

4.基于課程內容選題的競賽項目遴選。基于課程內容，緊密聯系國內外研究熱點，拓展出部分實踐類項目，引導學生參加各類大學生科技競賽。如“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”“全國大學生電子設計競賽”“廣東省大學生電子設計競賽”“電子設計校園邀請賽（十校聯賽）”“無線杯電子設計大賽”“電信杯電子設計大賽”等。實效：近3年，合計已資助本基地教師指導SRP、百步梯等項目約10余項，競賽類項目8項，其余開放式課題不少于10項。所資助項目成果顯著，獲得各類成果及獎勵，其中國家級2項、省部級4項、已申請專利20余項，發表論文15篇。

四、課程向企業拓展

針對高等教育人才輸出與企業需求的匹配度不足等問題。我們提出，將課程進一步向企業拓展，聯合企業同時結合課程教學內容，開展一系列的實踐教學活動，期望能更充分地發揮高等教育的人才培養能力，向企業輸送令其滿意的專門型人才。課題組面向我校射頻及通信領域的學生、教師及企業工程師，開展以下教學實踐內容：

1.培育基于課程核心知識點的校企合作項目。基于產學研實踐教學基地這個大平臺，充分發揮實踐平臺的溝通及交流優勢，為忙碌在教學一線的本科教學教師和企業工程師搭建合作橋梁，培育一批基于課程核心知識點的校企合作項目，借此吸納優秀的本科生參與到企業項目，校企合作研發，不斷推進項目成果的轉化和理論研究水平的升華。

2.建立共贏的雙導師雙環境課題組模式。依托聯合實驗室這個校企合作橋梁，深度融合，建立共贏的雙導師雙環境課題組模式。借助基地培育的校企合作項目，全面向在校本科生開放，經過師生雙向選定后，以具體項目中心成立對應的課題組，并為課題組學生分配固定的本校導師和企業導師，建立雙導師雙環境課題組。強化學生與學校導師和企業導師的緊密聯系，一方面有利于本科生熟悉研究內容，另一方面有利于企業導師熟悉學生及學校情況，為課題組創建良好的溝通平臺。

3.加強高校教師及學生的企業培訓。如創新思維培訓工作坊、項目成員角色輪換、結對幫扶等方式。激勵教師通過企業學習獲取資質并反向為企業提供培訓或技術服務，教師可不斷獲取新技術的應用和經驗，持續提升培養新工科學生的能力。

4.正確引導名企實習。2018年，華南理工大學正式啟動實施“名企實習計劃”，要求以學院為單位，與世界或中國500強企業、行業龍頭企業（至少是上市公司）建立穩定實習教學合作關系;學院全部學生均要能夠享受到此優質資源，進駐校外知名企的時間不少于2周。一方面，廣大教師將解決企業生產一線實際需求作為實習課題并列入實習教學計劃，引導學生帶著任務進企業，并在企業導師指導下開展工作。另一方面，實現校外實習“課程化”，打造高質量實習課程。和企業共同制定校外實習教學目標和培養方案，共同建設校外實習教學的課程體系和教學內容，共同組織實施校外實習教學的培養過程，共同評價校外實習教學的培養質量[8-10 ]。

五、課外拓展對課堂教學的反哺效應

以上一系列教改活動，依托產學研實踐教學基地，開展創新項目合作研發、師資雙向供給、行業競賽等多方面合作，建立了高校、企業、學生及創新實踐團隊為要素的良性循環生態圈。高校、企業、學生等有機結合，通過校企合作、產學研的課外拓展，開闊了學生視野，提升了學生與產、研的緊密度，對于學生工程實踐綜合能力等的培養具有重要意義。同時，產、學、研的高度結合，產、研又對課堂教學產生反哺效應，促進了高校教育水平、教育質量的提高，具體體現在：

1.對課堂教學的反哺。通過校企聯合等形式，將本科生的課堂教學推進延展到課下，逐級遞進地從項目式實踐到校企合作，直至產學研，不斷拓展與升華課堂教學。同時，這些實踐模式又反過來，對課堂教學進行反哺，校企合作的一系列教改活動，既加強了學生對基礎知識的理解，又幫助學生了解課程研究熱點及行業動態，提升學生的學習興趣，將理論教學推向一個新高度，并不斷促進課程體系的完善與改革優化，也有助于加強企業教育角色的提升，形成一個有動態反饋的閉環教學模式。

2.對校內外教育角色的反哺。通過企業工程師進課堂，或不定期舉行企業工程師講座，將富有工程經驗的工程師力量引入高等教育，全程或聯合授課，向學生展示企業規范、前沿技術、創新理念。以彌補理論教學的不足。加強基地教師的企業培訓，讓教師不僅具備教學理論水平，還要深入了解企業及產業化發展及對人才的具體需求，有利于高校進一步培養出緊貼企業及行業需求的高水平人才。此外，輸送有企業培訓訴求的教師及學生進企業短期或長期培訓，加深學生的理論教學效果，提高教師的工程實踐能力。基于實踐基地平臺及校企合作基礎，將學術交流拓寬到國際行業領域，從國際化角度反哺課堂理論。一方面，邀請國際知名專家來校交流。基地擬依托“華南理工大學海外名師講授學分課程資助計劃”和“華南理工大學短期外專來訪資助計劃”等項目，堅持我校“不求所有，但求所用”的理念，積極采取各種靈活措施吸引國際上行業內優秀的專家學者來校講學訪問;另一方面，擇優輸送本科生出境交流。基地依托暑期學分項目、學術競賽、聯合培養、海外實習、國際會議等短期交流項目，擇優資助優秀本科生到境外高水平大學交流學習;第三，聯合境外學術專家，積極開拓互換培養項目，資助優秀本科生到國外學習和國外學生到本校學習的互換培養方式，實現雙向國際化。期望通過以上實踐內容，與全球國際知名高校及科研院所建立長期合作的關系，以擴大學生的國際視野，提升學生的跨文化交流能力。

六、總結

我們所提出的基于產學研實踐教學基地的人才培養模式，是一個有動態反饋、良性向上的閉環模式，可有效解決高等教育人才輸出與企業不匹配問題。一方面，依托校企共建的溝通橋梁，引導高校師生完成課堂理論教學的同時，通過項目式教學等教改活動進入企業重塑，然后反哺課程教學。教師不再是簡單地采取凌空式填鴨的授課方式，而是將理論知識點與企業的技術發展及國內外行業發展現狀緊密結合起來，通過與企業的深入合作，來填補課堂教學的不足，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。企業工程師角色也得到提升，通過校企合作，充分發揮企業工程師的實踐優勢，對理論課堂的填補作用，從而提升學生學習的目標性。學生的學習不再是單一的書本理論，而是拓寬到企業及行業現狀，能夠利用所學解決工程實際問題，經過一系列的打造，最終勢必會將學生培養成滿足工程教育12大能力的優秀人才。

參考文獻

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