基于OBE理念下高校健康教育類通識課程教學改革初探

韓增勝 劉靜 石明 高麗麗

[摘 要] 在OBE理念下，以培養目標和畢業要求為出發點，設計科學合理的培養方案和課程大綱，文章以燕山大學健康教育類通識選修課建設為例，主要從課程的一體化設計、教學活動組織、方法與手段等方面，討論了健康教育類課程“產出導向”設計的基本要求，以期達到預期的培養要求。

[關鍵詞] OBE;健康教育;通識教育;教學改革

[基金項目] 2019-2020年度燕山大學教改項目“大學生疾病預防與健康教育系列課程建設與應用研究”（2019XJJG05;2020TSK013）

[作者簡介] 韓增勝（1977—），男，陜西富平人，博士，副教授，研究方向為生物工程;劉 靜（1977—），女，陜西旬陽人，助理研究員，研究方向為教學管理;石 明（1978—），女，河北邯鄲人，博士，講師，研究方向為生物工程。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0249-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-22

為貫徹落實《“健康中國2030”規劃綱要》對學校健康教育提出的工作要求，加強高校健康教育，提高高校學生健康素養和體質健康水平，教育部于2017年印發了《普通高等學校健康教育指導綱要》，為了全面貫徹該綱要精神，燕山大學全面啟動了健康教育類課程的教學改革，相繼開設健康生活方式、疾病預防、心理健康、性與生殖健康以及安全應急與避險等相關課程，并逐步形成穩定的教學團隊。當前，大學生健康狀態及維持成為社會所普遍關注的熱點。在校學生的健康與疾病預防知識素養亟待提升。歷史上曾經使無數人喪失生命的病毒，如黑死病、天花、艾滋、狂犬病、埃博拉病毒、SARS，直到今天仍有很多依然與人類共存，如禽流感、2019-nCoV等，作為當代大學生該如何直面這些無法回避的看不見的“分子怪物”。科技日新月異的今天，我們人類面對非生命體的病毒為何常常表現的很是被動。為此，筆者所在的生物工程通識教育團隊，近幾年來圍繞“基因與健康”“基因與病毒”“疾病預防與健康教育”等主題開設了系列課程體系，從基本的健康、疾病發生、病原分子生物學等基本概念原理入手，基于“OBE”理念，引據大量生活中案例，引導學生參與解析過程，通過線上、線下互動混合式教學，使學生能夠獲得日常生活中所隱藏的最新的生命科學技術原理，最終通過學習使同學們能自覺加強自我防護意識并科學預防疾病。

一、一體化課程計劃的設計

OBE理念強調“學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要”[1-2]，基于這一理念，燕山大學生物工程科普團隊精心“反向”設計了一系列“健康教育類”課程。包括導論性質的“基因與健康”課程，而在“人體基因漫游”課程里設計了動手操作的生物實驗，由學生在生物工程專業實驗室進行親手操作，在老師的引導下，高效的完成了實驗內容。再如去年剛設計新建的網絡課程《疾病預防與健康教育》課程專為在校大學生，針對“艾滋病”“結核病”和“流感”三種最為重要的傳染病的預防與治療，從三種疾病的發生發展到預防與治療，從科學研究基礎資料分析入手，逐步引導學生學會辨別和認清疾病的發生發展，培養學生解決復雜問題的綜合能力;由日常生活中疾病預防與健康問題，引導學生辯證思維，正確對待疾病與健康的兩種狀態的不同模式。課程積極響應國家“大健康”強國理念，采用科普式小視頻（5～8分鐘）通俗易懂的講說，引據科學事實結合動畫簡明清晰的講授當前流行的3種疾病的來龍去脈，依據最新的科學報道和一線科研資料，結合線下資料和輔導，包括章節測試與調查問卷反饋，充分結合學生的學習反饋意見，不斷完善和改進線上資源和線下督學模式。此外，本課程所引用材料全部為當前國際上科學一線研究資料，不但要求主講老師備課對其中的數據有較高的分析，而且要求學生要理解并課下查詢與求證參考資料的來源以及拓展閱讀。同樣通過課后測試練習，逐步培養學生的較強的自主探索學習能力。本課程的設計與中國MOOC課平臺及其他網課平臺課比較，《疾病預防與健康教育》課程包含的疾病預防與治療內容精煉，信息量豐富，知識體系更加完善和系統;課程內容來源均來自科學研究資料分析整理后凝練，課后資源豐富可供學生自主探索學習，豐富視野。現有網課健康與疾病教育類課程均是泛泛而談，缺乏針對性。一些針對性的疾病預防講述太過嚴肅，內容龐雜，本課程制作過程中充分考慮到這一問題，通過通俗易懂的語言，結合大量圖片和動畫，避免枯燥的理論講授，每節課視頻時長只有5～8分鐘，將人類對抗艾滋病、結核病及流感等方面的知識積累、科學經驗與大家分享。通過本課程的學習，使大學生獲得一定的健康與疾病的基本知識，逐步培養大學生自我保護的技能，進一步增強維護大學生自身健康的自覺性，使他們自覺選擇健康的行為和生活方式。從而不斷提高當代大學生的健康水平。課程線下部分自2018年開展系列講座，共涉及本校本科生和研究生2萬余名，學生普遍反饋收獲良多;自組建網課上線半年以來，學生自主學習興趣很高，點擊學習瀏覽量超過230萬次，受到學生普遍好評。

二、“產出導向”的設計

通識課相對于專業課，通常的授課對象為非專業學生，如何設計學生的“預期產出”對于課程的設定尤為關鍵。在工程教育理念中，產出導向其實就是最終學生學習的效果符合畢業要求的預期。當前的工程教育認證中針對工程師普遍提出了應“具有較高的社會責任感、良好的職業道德和人文科學素養。在工作中具有團隊合作能力、溝通交流能力;具有自主學習和終身學習的意識和能力，具有國際視野”。為此，筆者認為，健康類通識課程的畢業要求至少應圍繞以下2個教學目標展開教學。即教學目標1：了解生命科學領域里對病毒和基因的基本理論和最新研究進展，能夠理解和行業領域及社會公眾交流的差異性;教學目標2：具備在病毒基本科學理論方面的語言和書面表達能力，并能進行基本溝通和交流。通過學習使學生了解自然界生命現象背后的科學本質，喚醒學生對生命的尊重及對自然的敬畏。在本系列課程中，以《基因與病毒》課程為例，該課程的課堂教學主要圍繞課程中的基因理論和病毒理論，兩大部分來展開。由基因基本概念引入，逐步導入病毒的概念，通過大量生活案例，引入病毒和人類的密切聯系，在和病毒對抗的過程中，由于基因理論的不斷豐富，我們人類由被動逐漸進入主動對抗病毒的高科技時代。逐步引導學生學會辨別和認清病毒所引起的疾病的發生發展，培養學生解決復雜問題的綜合能力;由日常生活中與病毒相關的健康問題，引導學生辯證思維，正確對待疾病與健康的兩種狀態的不同模式。該課程由兩大部分內容組成，共包含有4章內容，其中前2章側重介紹基因理論，在第2章內容結束部分引入學生討論課，著重考察學生對基因理論的實際應用能力掌握情況;后2章主要介紹病毒理論，討論部分安排在第4章部分最后，主要測試學生對病毒理論的掌握情況。本課程中采用多媒體輔助教學，結合科學動畫、視頻，引據科學事實結合動畫簡明清晰的講授當前人類所知道的流行病毒的來龍去脈，依據最新的科學報道一線資料，通過線上以及結合線下資料和輔導，包括測試與調查問卷，充分結合學生的學習反饋意見，不斷完善和改進線上資源和線下督學模式。以科學研究基礎資料分析入手，從基因概念到基本原理，結合生活案例，預期可以達到良好的教學效果。

當前，教育部提出“雙一流專業計劃”，其核心終歸需要系列“金課”支撐，隨著“大健康”理念的深入人心，如何實現新形勢下大學生創新人才的培養和高校健康教育類課程的完美融合仍然需要進一步探索。

參考文獻

[1]重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2012：4-5.

[2]KY Tshai，JH Ho，EH Yap，HK Ng.Outcome-based Education-The Assessment of Programme Educational Objectives for an Engineering Undergraduate Degree[J].Power System Protection & Control，2014（1）：74-85.