“基因工程”課程思政的教學設計與實踐

王彥芹 楊鳳微 田貝貝 韓占江

[摘 要] “基因工程”是生命科學類專業的專業核心課程之一，根據本課程特點，設計了該課程的思政教學內容、探討了教學方法、并分析了教學效果，初步達到了專業課程思政教育的目標。

[關鍵詞] 課程思政;基因工程;課程設計;德育

[基金項目] 2019年塔里木大學課程思想項目“基因工程原理課程思想”（TDYKC201902）;2018年塔里木大學特色品牌專業建設項目（220101505）;2018年塔里木大學重點課程建設（220101440）

[作者簡介] 王彥芹（1974—），女，甘肅清水人，博士，塔里木大學生命科學學院生物科學系教授，主要從事植物逆境生物學研究;楊鳳微（1980—），女，黑龍江富錦人，碩士，塔里木大學生命科學學院教務辦公室六級職員，主要從事教學管理研究;田貝貝（1983—），女，湖北宜昌人，碩士，六級職員，研究方向為科研管理和重點實驗室管理。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0051-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-03

我國高等教育承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的四大基本職能[1]，其中為黨和國家培養高級人才是高校的核心職能。因此，怎樣落實為黨育人、為國育才則是新時期高校三全育人的宗旨。

為了實現這一總目標，對生物科學大類相關專業的《基因工程》課程的思政課程環節進行了具體的設計，以提高教師價值引領作用，同時增強學生對所學專業的認同和社會責任感，最終使學生無論在校期間還是在工作中都能不忘初心、牢記使命。

一、《基因工程》課程思政的必要性

1.學生的認知方面

生物科學類專業的學生來自不同的家庭背景，學生在中學階段接觸過一些生物學的知識，同樣也接觸過關于轉基因的說法與傳言，加之中學時期教師對轉基因是否有害的傳播不明確，導致學生從理性上對轉基因有一定的認識，但從感性上以及自己的判斷上還處于左右搖擺的狀態。原因是學生還沒有接觸到轉基因的原理和操作技術。

因此，在大學期間，通過對轉基因的學習，學生在掌握了轉基因的原理、了解了轉基因的應用后，再給學生傳播轉基因安全的科學知識，學生更容易接受，而且學生也將成為轉基因科普宣傳者。因此，《基因工程》課程思政對學生認知能力、明辨是非的能力及思辨表達能力的提升有重要意義。

2.社會需求方面

我校地處“一帶一路”倡議經濟帶核心區的新疆，本地在農業領域的支柱產業是棉花，2018年新疆棉花的種植面積占我國棉花總種植面積的80%以上，眾所周知，轉基因抗蟲棉是我國轉基因農作物產業化種植的作物之一。

而要在新疆大面積推廣轉基因抗蟲棉，首先要給當地的種植戶普及轉基因作物的特點、轉基因種質資源的管理和田間管理。在轉基因科普宣傳中就需要一批懂轉基因的專業人員，這個任務責無旁貸地落在了生物科學相關專業的工作者身上。

二、《基因工程》課程思政的教學設計

1.緒論中轉基因的發展歷程

在基因工程的緒論中轉基因安全為題，首先了解學生對轉基因的態度及困惑，對學生的態度、擔憂、提出的問題進行分類，先不予解答，再讓學生通過看書、查閱網絡信息交流自己所知道的轉基因產品，然后老師這些產品為例介紹基因工程的誕生及發展過程中國內外科學家所做的探索、發明及對我們生活的改變。

再從我國歷年的“中央一號文件”入手，介紹我國政府對轉基因的政策及未來的發展導向。以此激發學生對科學的崇敬和興趣，讓學生了解科學發展過程中思路提出、實驗設計、實驗操作、試驗記錄、數據分析及總結的重要性，從而培養學生的探索精神和科研興趣。

2.基因操作單元中基因工程技術的發展歷程

基因工程是一門實驗性很強的課程，幾乎每一個理論都是通過無數的實驗驗證而來，每一個成熟的技術都是經過反復的實驗操作才形成我們所用的實驗方法，而且這些原理和技術在形成后經過國內外無數人的驗證才上了我們的教科書、進了我們的實驗室，因此轉基因原理和技術的理解與熟練掌握是學生正確看待轉基因、科普宣傳、科學研究過程中不可缺少的內容，這也是培養學生創新精神的重要手段。

3.轉基因生物安全在各生物基因工程中的應用

學習基因工程的目的就是要懂科學、弘揚科學、應用科學來創造價值?；蚬こ淘谖⑸?、動物、植物中的應用章節，以實例告訴學生我們的生活與轉基因的關系，讓學生明白我們從來都沒有離開過轉基因。如我們所吃的紅薯就是天然的轉基因食物，豆科植物根瘤是轉基因的結果;我們打得很多疫苗如乙肝疫苗也是基因工程藥物，臨床上所使用的胰島素、人生長激素等都是基因工程藥物。

另外，讓學生參與教學，讓學生查閱有關轉基因安全事件，在課堂上分享并討論。在課程結束時，組織學生就轉基因安全與否開展辯論會。通過這些內容的介紹，讓學生進一步明確轉基因在確保全球糧食安全、醫藥衛生、農藥化肥使用、環境保護方面的重要貢獻，同時提高學生明辨是非的能力，樹立正確的價值觀、科學觀，使學生成長為有理想信念、有道德情操、有社會責任意識的新時代戍邊人。

三、基因工程課程思政的評價

1.學生對基因工程課程思政的反饋

通過基因工程課程思政6年的實施，我校相關專業學生對轉基因的看法，結果發現學生都能明確的講述轉基因的科學意義和原理，能夠理性地看待轉基因。每年在課程結束前的轉基因相關問題調查問卷，學生從最初的態度不明確到最后的鑒定，選擇相信科學、支持轉基因;學生從對來自不同物種的基因融合無法想象到大膽設計實驗思路;從科幻電影到科學倫理的探討，無不體現了學生對生命的敬畏、對職業是敬畏以及對社會的責任意識，這也體現了“為黨育人、為國育才”的使命。

2.當地種植戶對我校生物科學類學生的評價

關于轉基因科普活動進社區、進團場、進連隊活動，本人指導的學生已有3個團隊參加了“暑期三下鄉”科普團隊，在科普宣傳中得到了本地百姓的一致認可。學生在科普活動之前首先設置關于轉基因安全的問題，然后利用自然界中的轉基因實例，人們生活中所用疫苗和醫藥如胰島素等，養殖業中所用飼料添加劑等，耐心地給當地老百姓講解其生產原理、生產技術和產品安全、成本等問題。

學生的科普活動他們評價學生講解清楚、很有當代大學生的風范和社會責任感。學生的科普行動不僅讓本地種植戶了解了轉基因作物推廣中需注意的事項，還讓老百姓了解我們生活中所接觸到的轉基因產品。但學生反映這只是轉基因科普活動，要進行轉基因作物的推廣的產業化種植，我們還有很艱巨的任務要完成：那就是要讓老百姓從心底里接受轉基因，讓他們放心地種植并使用轉基因產品。

3.用人單位對我校生物科學類學生的評價

由于我校地處新疆南疆，為凸顯“課程思政鑄魂、民族團結育人、愛國愛疆”的德育，“系統的專業理論、熟練的實踐技能、真才實學”的智育和“穩疆固疆、富民戍邊”的社會責任。我?！痘蚬こ獭氛n程思政從2014年開始引入，6年來通過對基因工程課程思政教學內容選取、教學方式方法的探索，得到了廣大師生、用人單位的一致好評，在此基礎上，我校本專業其他幾門課程也在4年前引入了課程思政內容，都取得了良好的效果。

目前，在新課改教學背景下，在國家大力提倡課程思政教育和課程建設的良好環境下，如何讓課程思政成為專業課程的調味劑，讓學生在掌握專業知識的同時提高德育水平，并使其隨風潛入、不生硬、能被學生樂于接受就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]發揮高校四大基本職能，實現高等教育內涵式發展[EB/OL].http：//news.hnr.cn/201809/07/1576.html