“情境實踐法”在中學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

王燕

摘 要：中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)用文教學(xué)能促進(jìn)當(dāng)今社會人才的培養(yǎng)。“情境實踐法”能創(chuàng)設(shè)常態(tài)、“職業(yè)”、“再次”情境，學(xué)生在情境演示中實踐，明白應(yīng)用文的支點，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)用文的方法。因此，筆者把“情境實踐法”應(yīng)用于初中語文應(yīng)用文教學(xué)中，既鍛煉了口語交際能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，為社會塑造了一批具有縝密思維、侃侃而談的高素養(yǎng)型人才。

關(guān)鍵詞：情境實踐法;中學(xué)語文;應(yīng)用文教學(xué);應(yīng)用

一、“情境實踐法”在中學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會需要德才兼?zhèn)湫腿瞬牛瑢θ瞬诺目谡Z交流能力、書寫能力、應(yīng)用能力都很重視。中學(xué)生畢業(yè)后有部分人要直接踏入社會工作，這就特別需要學(xué)生能在中學(xué)期間具備社會對各種人才選拔的要求。中學(xué)課程《語文》具備實用性、人文性、生活性等特點，正是促進(jìn)學(xué)生提高能力的有效媒介，符合人才培養(yǎng)的要求。

三國政治家曹丕在《典論·論文》中曾說過：應(yīng)用文是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛世。”應(yīng)用文是指：國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體或個人在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，處理各種公務(wù)和個人事務(wù)而使用的用來解決實際問題的一種具有固定格式的文體。它是隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生的，在人類實際生產(chǎn)生活中占有重要地位。從古至今，社會都要求每個成員掌握應(yīng)用文技巧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

而今，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式更多的還是教師滿堂灌，缺少實踐活動的安排。學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)不到位。

面對現(xiàn)狀，筆者深思：初中語文應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)引起各方重視，力求語文教學(xué)避免空洞化、應(yīng)試化，多設(shè)計活動，聯(lián)系課本，設(shè)計口語表達(dá)交流活動，給學(xué)生鍛煉能力的機會，切實把“情境實踐法”滲入語文教學(xué)中。

二、“情境實踐法”在中學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不應(yīng)該刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

九上課文《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》;八下課文《傅雷家書》;九上課文《致女兒的信》都是信的知識，教師可在教學(xué)中關(guān)注信的格式，教會學(xué)生撰寫感謝信、慰問信等。因此，語文書是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的工具，從教材入手，歸納題型，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計方法，有效實踐。

（一）創(chuàng)設(shè)常態(tài)情境并實踐

語文教材中，呈現(xiàn)了如下題型：留言條、請假條、借條、收條、領(lǐng)條、宣傳語、微博、微信、跟帖、發(fā)短信、祝福語、寫日記、新聞報道、讀后感、倡議書、建議書、入團(tuán)申請書、提建議、勸說、演講、推薦、介紹信、證明信、公開信、表揚信、慰問信、賀詞、賀電、賀信、人物各種描寫等。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活中的點滴事件，把問題情境化，讓每個學(xué)生參與，既加強了學(xué)生間的交流，也使語文學(xué)習(xí)充滿了語文味。

（二）創(chuàng)設(shè)“職業(yè)”情境并實踐

學(xué)生的主要“職業(yè)”就是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之余，重要的是班干部能力的培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬在校職位，滲透社會職業(yè)，換位體驗。九上期末卷關(guān)于圖書管理員的招聘工作要求;九上調(diào)研測試有介紹公司規(guī)模。因此，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境并讓學(xué)生模擬實踐，已經(jīng)變得越來越重要。比如：感謝信、應(yīng)聘啟事、招聘啟事、設(shè)計活動、招募啟事、評論、會議記錄、合同、民事訴訟、產(chǎn)品說明書、圖書介紹、匯款、寄信等題型，可以在觀看視頻時，下社區(qū)下公司下法院等能實踐的地方去學(xué)習(xí)。學(xué)生可以直接去郵局填寫匯單、信封。只有自己融入了，才能了解各項職業(yè)的流程，這樣設(shè)計，確實讓學(xué)生學(xué)會了與社會職業(yè)接軌。

（三）創(chuàng)設(shè)“再次”情境并實踐

語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。用好語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從書本原有的知識中拓展、創(chuàng)設(shè)新問題。比如：在海報、采訪、發(fā)表觀點、調(diào)查報告、扇形圖、柱狀圖、表格圖、折線圖、漫畫題等題型上創(chuàng)新。甲小組就有這樣的“再次”情境設(shè)計：1.設(shè)計電影海報，小組研究并拓展創(chuàng)新;2.通知學(xué)生看電影活動;3.向父母推薦影片;4.影片點評;5.辯論賽;6.采訪同學(xué);7.寫信告訴好友;8.寫留言條給家長;9.介紹觀影注意事項……由此類題做引子，學(xué)生的問題意識加強，創(chuàng)設(shè)的題目也越來越高質(zhì)量化。

三、“情境實踐法”在中學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中的成效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

在中學(xué)語文教學(xué)中滲入“情境實踐法”以后，取得了一定的成效。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：初中語文應(yīng)用文教學(xué)中采用“情境實踐法”，學(xué)生對各種題型能領(lǐng)悟解題方法，對應(yīng)用文知識能掌握地更到位，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對并解決問題的能力，鍛煉了口語交際能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，為社會塑造出了一批具有縝密思維、侃侃而談的高技能、高素質(zhì)型人才。可見，采取“情境實踐法”對初中語文應(yīng)用文教學(xué)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶行知.《生活的教育·陶行知卷》.山東文藝出版社，2006年3月

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