小學英語寫作高效課堂的構建與實踐研究

車海霞

摘 要：小學英語是小學課堂學習中的基礎性學科，學生在這個階段養成的學習習慣和形成的學習興趣會對他們今后的英語學習產生重要的影響。在高效學習課堂構建的過程當中，教師不僅需要具備扎實的英語基礎，同時還需要具備較高的語言水平，要有一定的課堂教學技巧和教學能力。基于此，本文對小學英語寫作教學現狀進行了分析，并在這個基礎上探究了高效課堂的構建與實踐策略。

關鍵詞：小學英語;英語寫作;高效課堂;課堂教學;構建與實施

一、小學英語寫作教學現狀

（一）學生的寫作興趣不高

在小學英語寫作教學過程當中，教師的教學方法缺乏針對性，寫作訓練的方法也比較簡單。在這個過程中，最常用的是翻譯句子和背誦課文。這種方式雖然可以使學生在寫作當中直接套用其中的模板和句子，但是也容易使學生養成死記硬背的不良習慣，不僅無法產生對英語寫作的興趣，寫作能力沒有得到根本性的提高。與此同時，對思維和語言能力發展水平存在差異的學生采取相同的教學方法也容易導致學生的寫作興趣不高。

（二）寫作教學評價的方式比較單一

在當前社會當中，教師強調的是學生的多元化發展，因此對學生的評價也應該是多元化的。但是很多教師在對學生的寫作作品進行評價的過程中仍然帶有強烈的主觀色彩，通常只是通過一個分數來表示。對于學生來說，他們關注的也僅僅只有這個分數，他們無法認識到自身在寫作當中存在的不足，沒有使教學評價發揮真正的作用。

二、小學英語寫作高效課堂的構建與實踐策略

（一）加強基礎知識的教學、使學生表達自如

在小學英語寫作當中，學生需要運用所學的知識來完成個人觀點與情感的表達。因此，在教學過程中教師要重視對學生基礎知識的教學，并在整個基礎上對引導學生學習寫作技能，這樣可以確保學生在寫作當中有話可說、表達自如，從而實現高效課堂的構建。比如在學習五年級上冊Unit 5 There is a big bed這部分知識的時候，教學重點是學習“There be”結構，學習使用現在進行時的一般疑問句和這一結構來進行日常對話。在寫作教學之前，教師要先引導學生學習這個結構，同時使用這一結構來進行對話，學習“clock、photo、plant、water、bottle、bike”等單詞。在這個基礎上，學生掌握了單詞和句型，教師可以引導學生就所學的知識以“My room”為題寫一篇文章，這時候學生腦海當中已經形成了寫作所需的基本素材，能夠自由地表達。在這個過程中，教師除了要對學生進行知識性的肯定之外，還要從遷移與應用能力等方面對他們進行評價。

（二）善于使用教材內容、引導學生仿寫練習

在小學英語教學當中，無論是寫作還是閱讀都是以教材為發起點和主要依據。在寫作高效課堂構建的過程中，教師也要善于使用教材當中的內容，結合語言信息來引導學生進行模仿寫作，使學生能夠在這個過程中掌握基本的寫作方法。這需要教師要深入發掘教材當中的有效信息，使學生從仿寫開始形成自己的寫作風格。比如在學習四年級下冊Unit 3 Weather這部分知識的時候，教師可以引導學生模仿“Read and write”這個模塊當中Dad寫給John的信，用英語寫一封郵件給遠在另一個城市的朋友，像他介紹當前的天氣狀況，同時詢問朋友所在城市的天氣，以此來練習描述和詢問天氣的句子。很多學生不僅在課堂當中完成了這個目標，還將這封郵件寄給了自己的朋友和家人。這種教學方法可以激發學生的興趣，使他們主動寫作、樂于寫作。

（三）運用合作教學模式、實現學生寫作思路的擴展

對于小學生來說，合作學習是一個高效的學習模式，在合作學習過程中學生能夠更加深入地理解重點知識，并在相互討論的過程中完成疑點知識的解答。與此同時，在合作教學過程中，學生還可以激發協作意識、提升自身的合作能力。在小學英語寫作教學當中，合作教學模式的應用也是實現高效課堂的重要方式，教師要為學生提供更多交流與互動的機會，使他們能夠在小組內集思廣益、優勢互補。比如在學習六年級上冊Unit 3 My weekend plan這部分知識的時候，教師可以引導學生在小組內討論自己的周末計劃，然后找出頻率比較高的幾項活動加入到寫作當中來。在寫作的過程中，小組成員也可以相互商量，共同討論文章的結構、布局以及框架，同時結合個人的生活經驗來完成寫作內容的規劃，完成整篇文章的寫作之后，以小組為單位在班級當中進行交流與分享，這可以使學生在相互學習的過程中實現寫作思路的拓展。在對學生進行評價的過程中，教師也要從情感和價值等方面對學生表示肯定。

在新課改深入實施的背景下，小學英語寫作教學當中出現了各種各樣的問題，其中比較嚴重的兩個問題就是學生的學習興趣不高和教學評價比較單一。這需要教師能夠根據學生的特點來加強學生的基礎教學、引導學生模仿寫作，同時還可以運用合作學習模式來拓展學生的寫作思路，使學生從多角度感受到英語寫作的樂趣。

參考文獻：

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