淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維

付永明

摘 要：隨著當前科學技術水平的飛速發展，在小學數學教學過程中，相應的教學方法也在不斷發生變化。數學學習需要建立在知識理解的基礎之上，因此教師在教授學生學習數學知識的過程中，需要摒棄傳統指導學生做題方法的教學模式，學生也不應該像過去一樣被動接受教師所教授的知識。本文從數學思維培養的方面進行介紹，進行教學實踐的相關研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維培養

新的時代賦予了教師新的教學目標，使廣大教師更加注重學生實踐操作，以及思維創新能力的培養，學生的創新離不開思維變革和發展。學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及創新性，對小學生的數學能力提升，有著至關重要的現實指引意義。因此，教師需要從學生的思維方式、糾錯能力以及邏輯順序等方面入手，培養學生良好的思維品質。

一、學習正確的思維方式

培養學生良好的思維方式，需要教師能夠在講解題目過程中，更加清晰地展示思路和方法，尤其是指導學生在講解之后進行深入反思。教師應從教學整體出發，了解學生的實際學習狀況，和對于問題核心的掌握情況。教師可在教學過程中適時引入生活化元素，在授課同時可以根據學生已掌握生活經驗，幫助教師更好的講解知識，使學生更清晰理解知識點，同時點撥學生數學思維偏差，幫助其學習達到事半功倍的效果。學生需積極參與到教師的課程互動中來，深入地學習和理解數學知識及對應思維角度，從溝通中提升自身數學思維能力。

例如，學生在學習“雞兔同籠”問題時，教師需要精選出代表性題目，并在課堂教學的過程中指導學生，使學生對于這一類型經典問題有整體性的認知。在教學中引導學生不斷發散思維，進一步思考另外的方法，謀求最優的問題解決途徑。學生通過進行小組合作分析，在優化學生的自身表達能力同時，又能夠幫助學生將自身思考問題的邏輯進一步嚴密。問題從學生實際生活切入，為學生創造更好的思考平臺，從根本提升學生的數學興趣，幫助學生將興趣轉化為學習的驅動力，學生更加注重思考問題的方法。借此，學生的數學思維意識有顯著的提升。與此同時，學生數學思維能力通過教師的教學引導得到鍛煉和提高。

二、形成舉一反三的意識

學生做到舉一反三是教師最喜歡的教學狀態。因此，在數學的課堂教學中，教師會引導學生進行思維擴展的問題思考，以期不斷發掘蘊藏在學生內心對于數學問題的敏感，和學生對于數學知識的渴求。學生從教師的課程講解中汲取思維能力的養分，感受數學知識的特殊魅力，因此，最大程度提升學生在數學學習過程中的思維拓展至關重要。從學生實際生活選取生活化的場景，更能貼近學生的實際生活，便于教師抓住學生的興趣點，提升學生的類比推理和舉一反三的能力。究其原因，是學生思維更加活躍，激發知識遷移應用的能力。所以，做到激發學生知識遷移應用，便需要教師優化學生思維方式，創造出優化學生思維方式的經典問題。讓學生在數學的天空自由飛翔，這里的自由并不是漫無目的的，作為引導者，教師要把握好學生飛翔的一個路徑，那就是要圍繞知識點去飛。

例如，教師在進行“行程問題”的講解，學生的行程問題作業中就可以由教師稍做變通。“甲乙兩名學生從相距18千米的兩地同時出發去約好的游樂園相向而行。一個同學騎自行車以每小時14千米的速度，在兩學生之間不停地往返聯絡。甲每小時行5千米，乙每小時行4千米。兩同學相遇時正好到達游樂園，騎自行車的同學共行多少千米？”還是經典的“行程問題”數學知識框架，教師在作業的設計中進行變更，得到一個更能吸引學生思考的問題。學生們可以根據此問題回推解題方法，同時，又可以進一步延伸出類似的問題探究。教師借助此類問題思路來優化學生對數學知識的深入思考，使得學生在學習數學的過程中，能夠更加深入的思考，得出更多的解題思路，提升其數學思維品質。

三、培養邏輯思維能力

數學是一門邏輯思維很強的科學，學生學習數學的意義正是通過數學的學習提升自身的邏輯思維能力。因此，指導學生多做數學題，有助于培養學生的邏輯思維品質。通過學習數學知識幫助學生快速獲取數字的感知力、更好地進行創造性學習。對教師來講，培養學生的數學邏輯思維能力能夠有效提高教學效率。并且，邏輯思維的鍛煉需要教師弱化計算的部分，強化學生對數學概念的理解。

例如，取出幾張卡紙，在每張卡紙上有規律地畫上一些幾何圖形。在一張卡紙上依次畫出一個三角形、一個正方形，再重復畫一個三角形、一個正方形。然后問學生，下一個圖形應該是什么？或者另一個復雜一點的圖形模式：在第二張卡紙上依次畫出一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，再次重復畫一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，然后問學生，下一個圖形應該是什么？發現圖形的排列規律，是邏輯訓練的最初形態。通過下棋、拼湊圖形等游戲幫助學生鍛煉數字感知能力以及圖形分析能力。因此，教師通過更加輕松的方式，提升學生的邏輯思維品質，這對于學生日后的發展大有裨益。

教師在小學數學教學中，不斷培養學生的數學思維能力。培養學生正確的思維方式，鍛煉學生知識遷移應用的能力，培養其邏輯思維品質，改善學生的思維方式。

參考文獻：

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