談?wù)Z文教學中的讀寫結(jié)合策略

王志剛

【關(guān)鍵詞】 語文教學;讀寫結(jié)合;熱情;素材;比較

【中圖分類號】 G633.3【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0173—01

在語文教學中，個別教師將閱讀教學和作文教學作為孤立的兩部分來看待，致使學生閱讀了“仰而觀之”的課文后產(chǎn)生一種誤區(qū)：閱讀中學到的東西與寫作關(guān)系不大，閱讀對寫作幫助不大。對此，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，以“學以致用”為出發(fā)點，將閱讀教學和作文教學相結(jié)合，提高學生的寫作水平。

一、教師以飽滿的熱情貫穿教學始終

要想把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，教師首先要有激情，要熱愛自己的事業(yè)，努力讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒。這樣，學生的思維才能積極敏捷，并樂于投入到學習活動中，教學也才能夠出現(xiàn)“教學相長”的預(yù)期效果。如果教師一進教室就冷若冰霜，學生一上課就會產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，別說接受知識、陶冶情操了，就連基本的灌輸知識都會存在困難，更談不上良好的教學效果了。比如，在教學《黃河頌》一課時，筆者充滿激情地為學生引入導(dǎo)語，然后讓學生聆聽豪情澎湃的歌曲《保衛(wèi)黃河》，使學生在充滿力量的情感氛圍中學習《黃河頌》，感受民族危亡時期中華民族的精神和力量。從而引導(dǎo)學生形成健康的人生觀和正確的價值觀，并鼓勵學生通過寫作文的方式將自己正確的價值觀表達出來。

二、在閱讀教學中積累寫作素材

語文教材中選錄的文章都是文質(zhì)兼美的范文，因此教師在閱讀教學中，應(yīng)幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作水平。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的素材來源于閱讀的直接和間接感受。教師在閱讀教學中，應(yīng)起到一定的示范作用，教給學生篩選和積累寫作素材的方法，然后激發(fā)學生的學習積極性，使學生自覺從不同角度、層次去研讀和欣賞文本，從而得到知識的滋養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶。此外，教師應(yīng)提升學生的思辨能力。很多人評價三毛是個有獨特想法的人，三毛的解釋是自己在閱讀了大量的書籍后有獨立思考。不可否認，只有致力于思辨，一種獨特的氣質(zhì)才會漸漸生成，也只有致力于思辨，才能實現(xiàn)學以致用，而不是死讀書、讀死書。此外，在讀書的過程中，總會有一些感動和啟迪，教師應(yīng)教導(dǎo)學生將閱讀后的收獲及時記錄下來，形成自己的讀書筆記，從而豐富自己的寫作素材。

三、通過閱讀教學開展仿寫訓(xùn)練

“摹體以定習，因性以練材”即模仿離不開現(xiàn)成的樣子。這就要求教師先篩選課文中接近學生作文水平的文本，在閱讀教學中把這些文章的結(jié)構(gòu)特點介紹給學生，讓學生模仿文本的寫作手法去寫作文。教材中文本的結(jié)構(gòu)布局、字詞、句段等，都可以是學生模仿的對象。如，在學習了《背影》《風箏》等文章后，教師要讓學生掌握文章“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”的“總——分——總”三段式結(jié)構(gòu)特征，然后引導(dǎo)學生以《難忘那美好時光》為題寫一篇文章。把課文中的寫作技巧充分展現(xiàn)在學生面前，讓學生去學習、模仿，使學生寫有參照、仿有范例，動起筆來就容易多了。認知心理學也認為：在先前的學習（課文）和后繼的學習（寫作）之間，其相同、相似、相關(guān)的因素越多，就越容易將學生引向（遷移）拓展。可見，模仿在提高學生的讀寫能力方面有著很大的作用。

四、與文本進行比較，找出寫作差距

教材中的文本與學生的作文相比，優(yōu)點比比皆是，教師要及時引入學過的文本，使學生通過比較找出自己作文中的不足，通過學習體會到學有所獲，品味到成功的樂趣。如，學習《核舟記》《山市》《口技》等文后，就其結(jié)構(gòu)完整、條理分明的特點與學生的作文進行比較，讓學生日后寫作文更注意篇章結(jié)構(gòu)，敘事描物的時空順序;學習《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文后，就其精彩傳神的語言與學生的習作《我的爸爸》進行比較，指出學生作文中描寫手法單一，內(nèi)容空洞，人物個性不太鮮明等不足;學習《背影》《臺階》等文后，提醒個別學生的作文缺乏感染力，原因就是沒有注意細節(jié)描寫，缺少生活的真實性，感情投入不夠。通過與教材中文本的比較，提高學生的寫作技能，使學生在下次的寫作中運用這些技能，從而體會到成果的喜悅。

總之，把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，是提高學生作文水平的實用方法。教師要有教學激情，投身于探索作文寫作的新方法和新途徑;利用閱讀教學，遵循教學規(guī)律和原則;通過閱讀積累寫作素材，開展仿寫訓(xùn)練，比較中找差距等，把作文教學的內(nèi)容分解到課堂學習中，從而促成學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高學生的寫作能力。

編輯：馬德佳