談語文教學中的讀寫結合策略

王志剛

【關鍵詞】 語文教學;讀寫結合;熱情;素材;比較

【中圖分類號】 G633.3【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0173—01

在語文教學中，個別教師將閱讀教學和作文教學作為孤立的兩部分來看待，致使學生閱讀了“仰而觀之”的課文后產生一種誤區：閱讀中學到的東西與寫作關系不大，閱讀對寫作幫助不大。對此，教師應該因勢利導，以“學以致用”為出發點，將閱讀教學和作文教學相結合，提高學生的寫作水平。

一、教師以飽滿的熱情貫穿教學始終

要想把閱讀教學和寫作教學結合起來，教師首先要有激情，要熱愛自己的事業，努力讓學生一上課就產生愉悅興奮的情緒。這樣，學生的思維才能積極敏捷，并樂于投入到學習活動中，教學也才能夠出現“教學相長”的預期效果。如果教師一進教室就冷若冰霜，學生一上課就會產生緊張、壓抑的情緒，別說接受知識、陶冶情操了，就連基本的灌輸知識都會存在困難，更談不上良好的教學效果了。比如，在教學《黃河頌》一課時，筆者充滿激情地為學生引入導語，然后讓學生聆聽豪情澎湃的歌曲《保衛黃河》，使學生在充滿力量的情感氛圍中學習《黃河頌》，感受民族危亡時期中華民族的精神和力量。從而引導學生形成健康的人生觀和正確的價值觀，并鼓勵學生通過寫作文的方式將自己正確的價值觀表達出來。

二、在閱讀教學中積累寫作素材

語文教材中選錄的文章都是文質兼美的范文，因此教師在閱讀教學中，應幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作水平。閱讀是寫作的基礎，寫作的素材來源于閱讀的直接和間接感受。教師在閱讀教學中，應起到一定的示范作用，教給學生篩選和積累寫作素材的方法，然后激發學生的學習積極性，使學生自覺從不同角度、層次去研讀和欣賞文本，從而得到知識的滋養和藝術的熏陶。此外，教師應提升學生的思辨能力。很多人評價三毛是個有獨特想法的人，三毛的解釋是自己在閱讀了大量的書籍后有獨立思考。不可否認，只有致力于思辨，一種獨特的氣質才會漸漸生成，也只有致力于思辨，才能實現學以致用，而不是死讀書、讀死書。此外，在讀書的過程中，總會有一些感動和啟迪，教師應教導學生將閱讀后的收獲及時記錄下來，形成自己的讀書筆記，從而豐富自己的寫作素材。

三、通過閱讀教學開展仿寫訓練

“摹體以定習，因性以練材”即模仿離不開現成的樣子。這就要求教師先篩選課文中接近學生作文水平的文本，在閱讀教學中把這些文章的結構特點介紹給學生，讓學生模仿文本的寫作手法去寫作文。教材中文本的結構布局、字詞、句段等，都可以是學生模仿的對象。如，在學習了《背影》《風箏》等文章后，教師要讓學生掌握文章“現實——回憶——現實”的“總——分——總”三段式結構特征，然后引導學生以《難忘那美好時光》為題寫一篇文章。把課文中的寫作技巧充分展現在學生面前，讓學生去學習、模仿，使學生寫有參照、仿有范例，動起筆來就容易多了。認知心理學也認為：在先前的學習（課文）和后繼的學習（寫作）之間，其相同、相似、相關的因素越多，就越容易將學生引向（遷移）拓展。可見，模仿在提高學生的讀寫能力方面有著很大的作用。

四、與文本進行比較，找出寫作差距

教材中的文本與學生的作文相比，優點比比皆是，教師要及時引入學過的文本，使學生通過比較找出自己作文中的不足，通過學習體會到學有所獲，品味到成功的樂趣。如，學習《核舟記》《山市》《口技》等文后，就其結構完整、條理分明的特點與學生的作文進行比較，讓學生日后寫作文更注意篇章結構，敘事描物的時空順序;學習《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文后，就其精彩傳神的語言與學生的習作《我的爸爸》進行比較，指出學生作文中描寫手法單一，內容空洞，人物個性不太鮮明等不足;學習《背影》《臺階》等文后，提醒個別學生的作文缺乏感染力，原因就是沒有注意細節描寫，缺少生活的真實性，感情投入不夠。通過與教材中文本的比較，提高學生的寫作技能，使學生在下次的寫作中運用這些技能，從而體會到成果的喜悅。

總之，把閱讀教學與寫作教學有機結合，是提高學生作文水平的實用方法。教師要有教學激情，投身于探索作文寫作的新方法和新途徑;利用閱讀教學，遵循教學規律和原則;通過閱讀積累寫作素材，開展仿寫訓練，比較中找差距等，把作文教學的內容分解到課堂學習中，從而促成學生良好學習習慣的養成，提高學生的寫作能力。

編輯：馬德佳