拓展性閱讀教學的實踐探究

馮國常

【關鍵詞】 小學語文;拓展性閱讀;實踐;策略

【中圖分類號】 G623.23【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0160—01

素質教育背景下，小學語文教學應全面提升學生的核心素養。其中，學生的閱讀能力便是核心素養的重要內容之一，因此教師應當在語文教學中不斷提升學生的閱讀能力。而提升學生的閱讀能力要求教師突破傳統的教學模式，以學生為主體開展拓展性閱讀教學，幫助學生提升閱讀理解能力、邏輯思維能力和綜合實踐能力，以達到全面提升學生核心素養的目的。

一、創設情景，激發學生的閱讀興趣

小學階段的學生，生活閱歷較少，心智發育未完全成熟，但對于周圍的新鮮事物充滿著強烈的好奇心，教師可以利用他們的這一心理特點，創設情景，營造良好的閱讀環境，激發學生閱讀的興趣。

情景教學法，能夠模擬真實環境，讓學生身臨其境，可以從中體驗到閱讀的樂趣，進而主動閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。如，在教學《大禹治水》一課時，教師可以創設情景，培養學生的語文素養。在閱讀教學過程中，借助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法，創設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情景，引導學生伴隨著情感的發展從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調動學生閱讀的主動性，多維度提升學生的綜合素養。學生憑借進入情景所產生的內心感觸，受到道德品質、審美情感的陶冶，智力和非智力因素得到了充分的發展。

二、立足文本，開展拓展性閱讀教學

小學語文教材中有許多精美的繪圖插畫和優秀文章，入選的內容蘊含著作者的豐富情感和許多生活道理，并且有的文章具有鮮明的時代特征，是非常適合學生學習和閱讀的。因此，在閱讀教學中，教師應當充分利用教材內容，立足于閱讀文本，開展拓展性閱讀教學。

立足文本，開展拓展性閱讀教學可以從兩個方面進行：一是拓展閱讀文本的重點和難點，讓學生充分掌握閱讀內容，這主要是由于學生的認知范圍和認知能力有限，在閱讀過程中，學生會有一些較難理解的內容，如果不能充分把握這些重點和難點，則會嚴重阻礙學生閱讀效果的提升。因此，教師要幫助學生充分掌握這些知識點，從而提升學生的閱讀理解能力和閱讀效率;二是教師要根據學生的實際情況，因材施教。開展拓展性閱讀教學，要使學生不斷豐富和積累自身的閱讀經驗，有效地消化和吸收文本內容，逐漸形成自己的認知體系。如，在進行《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學時，教師投影出重點句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”然后進行拓展性閱讀教學，介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，用“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。通過這樣的拓展性閱讀教學，能夠不斷加深學生對“碰壁”一詞的理解。

三、小組合作，提升學生的閱讀探究能力

通過將學生分成閱讀小組，讓他們進行合作探究，是小學語文拓展性閱讀教學的重要方式之一，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提升學生的閱讀探究能力。如，在進行《三國演義》的閱讀教學時，文本中所提到的英雄人物有200多人，教師講授人物形象分析的方法之后，讓學生進行分組，用學習到的人物形象分析方法去品味自己最喜歡的英雄人物，進而準確地分析出每個人物的性格特征。因為學生所敬佩的英雄各不相同，對人物的看法也是仁者見仁智者見智，學生通過在合作交流中發表自己獨特的見解，傾聽別人的看法，相互討論和辨析，才能夠充分掌握文本的內容。

四、組織活動，增強學生的自主閱讀能力

在拓展性閱讀教學過程中，教師還應注重學生自主探究能力的培養，充分發揮學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，以此不斷提升學生的自主閱讀能力，促進拓展性閱讀教學的有效開展。基于此，教師可以組織學生進行多種拓展性閱讀活動。首先，教師可定期開展閱讀成果交流和分享活動，讓學生之間進行交流和討論，共同解決閱讀過程中遇到的難題;其次，教師可以開展“以書換書”的實踐活動，這樣不僅可以拓展學生閱讀的范圍，還可以有效激發學生的學習興趣;再次，教師可通過閱讀競賽活動，如開展故事會、背誦經典詩文或者朗誦詩歌比賽等活動，增強學生的閱讀動力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

總之，教會學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀地位，組織開展一系列閱讀活動，使學生逐步愛上閱讀、學會閱讀，進而提升閱讀能力，增強綜合素質。

編輯：張慧敏