“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”視域下線上教育的幾點思考

賈金元

【關鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;線上教育;問題;思考

【中圖分類號】 G630【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0116—02

2020年春節(jié)前后，新冠肺炎疫情蔓延，為了不耽誤學生學業(yè)，根據(jù)教育行政部門相關要求，各地中小學校“停課不停教、不停學”，全面開展線上教育教學，這既是疫情期間的權宜之計，也是在全球學校線上教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應用成果和必然選擇，我們第一次切身感受到互聯(lián)網(wǎng)對教育產生的強大變革力量。但由于對線上教育的價值和理論、線上教學組織與管理等相關問題認識還不到位，加之在線教育創(chuàng)新理論指導的匱乏，從目前實踐效果來看，線上教育也面臨著一系列的問題和挑戰(zhàn)。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、線上教育是教育現(xiàn)代化進程的必然結果

1. 在線教育使跨越時空、跨界學習變?yōu)楝F(xiàn)實。線上教育是以網(wǎng)絡為載體的一種教學模式，通過在線直播或者錄播的方式進行，教師和學生可以不受時間、地點的限制進行授課和學習。線上教育擁有諸多優(yōu)勢，在應急狀態(tài)下，可以實現(xiàn)停課不停學，封校不封學，學習過程連續(xù)不中斷，從而保障教學行為不中止，促進教育事業(yè)持續(xù)進步。線上教育一般以同步課堂教學、異步課堂教學和多元混合教學方式為主，為跨界學習提供了充足的資源和空間，并支持教師設計虛實融合的跨學科學習活動，支持學生進行如STEM等跨學科學習與創(chuàng)新活動。線上教育使得知識體系不斷交叉融合，學科知識界限日趨模糊。

2. 線上教育張揚個性，發(fā)掘潛力，有利于學生全面而有個性的發(fā)展。線上教育可以根據(jù)學生學習能力和個性需求量身定制課程，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進優(yōu)秀人才提效增值，推動基礎人才茁壯成長，使學生知識有所得，特長有所進。各地中小學針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化在線拓展課程，就是有效推進“五育并舉”，保障學生全面發(fā)展的最好舉措[1]。

3. “大數(shù)據(jù)+人工智能”精準助力線上教育分析和預判。疫情防控期間，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術通過在線測試、問卷調查、作品互評、家校聯(lián)評等方式對學生的居家學習情況進行多元評價。通過精準且快速的分析，可以適時調整管理方向及教學策略，做到精準施策，提升學生知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅韌意志、責任擔當和家國情懷，為改進教育教學方式、優(yōu)化學習方法提供依據(jù)，從而促進教育目標的達成。

4. 線上教育實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，使教育效益最大化。線上教學可以促進教育均衡，對接融合城鄉(xiāng)，實現(xiàn)差別管理、分類推進，東西同頻同進，從而提高教育教學質量。全國各地中小學可以結合自身實際情況，選用整合相關國家課程資源、網(wǎng)絡開放資源和校本特色資源，構建適合本校師生的線上教育資源體系。同時，很多名校和培訓機構也開放了優(yōu)質課程、強基計劃課程供全國各地學子學習，進而探索實現(xiàn)知識學習的個性化途徑，讓學生有差異地拓展提升。

二、線上教育教學亟待解決的問題

1. 對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認識不到位。線上教育要遵循教育客觀規(guī)律，在探索中提升，在實踐中改進。但現(xiàn)實情況卻是有的教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識不到位，這就會造成在線教育只停留在互聯(lián)網(wǎng)技術和教學活動的簡單疊加應用層面，為此，作為教師，要重視融合互聯(lián)網(wǎng)思維，明白在線教育的功能價值，進而創(chuàng)新在線教學方式。

2. 線上教育難以形成教育生態(tài)情境，缺乏情感關懷。線上教育不是單純的上網(wǎng)講課、錄播視頻，而是有著自身的規(guī)律和運作機制，在真實的課堂教學情境中，教師的語言表達、表情感染、肢體動作、真情注入和行為引導，以及同學之間的碰撞交流、互相促進等，都會形成無形的價值引導和情感教育，師生互動，相得益彰，師生之間產生潛移默化的影響，這些都是線上教育所無法替代的。在線上教育過程中，教師與學生隔著屏幕，雖然每個學生都是“第一排”，但難以達到身臨其境的教育體驗，如同隔岸觀景、霧里探花，線上教育的單向性決定了師生難以進行體驗性教育，這就沖淡了學生的學習興趣，再加上學生的自我約束力、學習意志力等因素各有不同，致使學生難以全身心地投入到學習中去。

3. 主客觀多重因素制約線上教育的規(guī)模開展。長期以來，個別地區(qū)重硬件輕軟件、重建設輕應用的教育信息化發(fā)展模式，使得教師在面對突發(fā)狀況和新技術平臺時準備不足、素養(yǎng)意識不夠，同時受到學習環(huán)境、師生關系、教學組織結構、管理方式等因素影響，對平臺功能和操作不熟悉，無法發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢。雖然釘釘、微信和QQ群等相關平臺提供了在線作業(yè)、群直播等功能，但由于在軟件運用能力、家庭硬件配置、地區(qū)網(wǎng)絡質量、城鄉(xiāng)教育資源不均、特教學生群體適應性等多方面存在的巨大差異，大規(guī)模的網(wǎng)絡直播存在諸多挑戰(zhàn)。家長的教育理念、教育方法、社會工作等都會直接或間接影響學生學習效果，同時學生自制力、學習習慣、誠信度、自我評價等也會影響線上教育和學習的效果。

4. 學生自主學習管理能力與信息素養(yǎng)有待提升。線下教學活動中的師生互動、生生互動等探討碰撞，如果僅靠線上“刷屏”“點贊”途徑完成，那么教學效果將會大打折扣。面對線上教育教學，學生一方面要具備自主學習管理能力，在時間管理、內容規(guī)劃、作業(yè)訓練等方面嚴格要求自己;另一方面，還要不斷提升自己的信息素養(yǎng)，提高獲取信息的能力，并能夠判斷什么時候需要信息，評價和有效利用所需的信息，而不是被海量信息所淹沒。

三、互鑒創(chuàng)新，推動線上教育，構建立體生態(tài)教育體系

1. 創(chuàng)新線上教育理論特色，凸顯線上教育功能價值。線上教育要做好內容甄別和編排，在知識傳授之外，也要注重道德品質、生命健康、勞動教育、科學精神、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。教師需要依據(jù)課程標準、教材、學情等，更新理念，實現(xiàn)教師、教材、學生三者互動，多渠道探索適應線上交流互動的新的教學模式，借鑒寓教于樂的方式激發(fā)學生的學習興趣。如，把游戲中的一些規(guī)則引入線上教學，通過過關晉級、創(chuàng)新獎勵、測試晉升、積分登頂?shù)拳h(huán)節(jié)，形成教與學不斷傳送遞進的增長鏈條。

2. 健全線上教育政策制度與運行機制。教育行政部門、學校管理者要針對教育系統(tǒng)內外出現(xiàn)的突發(fā)、緊急、重大問題進行提前研判和系統(tǒng)調節(jié)，做好頂層設計和制度設計，形成制度化、常規(guī)化的反應機制。學校要基于學生在線學習任務的接受度、完成度，教師、學生及家長的評價反饋等數(shù)據(jù)分析，加強對教師教學效果、學生學習效果的過程性監(jiān)測和階段性評估，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

3. 個體教學教研要向集群教學教研轉型升級。線上教研不能只是個體行為。線上教研活動中，主講教師與研討教師根據(jù)實際教學中的問題實時利用網(wǎng)絡平臺進行交流，要做到“信息溝通及時”“資源共享便利”，取長補短、共同提高。教研組、備課組、班級科任組要利用網(wǎng)絡形成教學共同體、教研共同體和價值共同體，無論學科結構、成長引導，還是知識呈現(xiàn)、畫面背景、剪輯推送等，都可群策群智、分工合力完成，實現(xiàn)優(yōu)勢彰顯，短板互補，既各美其美，又美美與共。碰撞產生創(chuàng)新的教育生產力，形成連續(xù)不斷的教研過程，必然形成教研集成式發(fā)展。

4. 教師要提升信息素養(yǎng)和教學勝任力。從面對面教室授課到線上授課，不是簡單的空間轉移，還有諸多需要調整和適應的地方，這對教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新教育理念，提高自身能力，特別是提高對教育信息化的理解度。教師應該從課程的目標、資源、實施和評價等方面出發(fā)，制定合理教學目標，重建學科知識結構，創(chuàng)新課程內容呈現(xiàn)方式，總結線上教學經(jīng)驗，分類規(guī)劃，量身打造，積極探討科學有效的線上教學形態(tài)與評價機制，重構教學模塊，再造教學流程，重整教學評價，鼓勵學生積極思考，質疑問難，指導學生整理課后筆記，查漏補缺，促進知識點的消化和吸收，促進學生自主學習與自我管理能力的提升，穩(wěn)妥有效地推進教學工作，從而達成教育目標。

5. 多方協(xié)作，構建家校合作共同體。線上教育教學由于缺乏“課堂”“學校”等具有儀式感和空間感的環(huán)境氛圍，所以學生的學習就成為了一種自覺性、主動性的行為。因此，構建家校合作共同體非常重要。對學生而言，面對寬松的、沒有約束的學習環(huán)境，容易造成思想上的懈怠和行動上的懶惰，為此，作為教師，應對學生強調自主學習的重要性，讓學生能自覺、主動地投入到學習中去。教師在線授課，學生居家學習，家長配合指導作為線上教育的主要形態(tài)，要求學校及時關注國家教育政策的變化，凝聚教育智慧，引導家長轉變固有觀念，積極主動地開展家庭教育活動;家長則要根據(jù)家庭實際情況，鼓勵、督促學生在家進行高效、務實的學習活動。如何引導孩子自主學習，將成為家校共育共同努力的方向。

總之，線上教育教學內容在重復呈現(xiàn)、量身自選、注重個性、激發(fā)潛能、跨界學習、特色多元等方面日益凸顯出優(yōu)勢，未來必將成為教育現(xiàn)代化與信息化的牽引力。在線教育沖擊著傳統(tǒng)教育， 促進了教育教學形態(tài)和學校組織形態(tài)的創(chuàng)新， 有利于進一步形成和打造教育服務新業(yè)態(tài)。“線下為主、線上為輔”的混合教學模式將成為必然趨勢，線上教學也將作為正常教育教學活動的有機組成部分。面對未來，可以預見，線上與線下的深度融合學習將是教育信息化變革、提升教育品質的發(fā)展方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢下，放大問題、回避挑戰(zhàn)，必定會落在時代后面，只有正視困難、創(chuàng)新思維、破解難題，用其長補其短、破其弊，才能順勢而進，推動教育教學事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1] 薛二勇，李健.主動應對疫情等突發(fā)事件的教育體制機制構建[J].中國教育學刊，2020（03）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題《疫情防控期間提升線上教育質量的對策與策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBYQ152）編輯：郭裕嘉