MOOC背景下高校英語翻轉課堂教學實踐探討

霍俊燕

摘要：MOOC背景下的高校英語翻轉課堂教學實踐已成為當下英語學科的重要研究課題。闡述MOOC背景下高校英語課程教學呈現的新特點，包括知識體系模塊化、學習方式個性化及教學內容多模態的特征，提出深入調研摸底，合理地設計教學方法;發揮MOOC平臺優勢，開展課堂教學;建立多元、及時的評價體系的建議，以期為MOOC背景下的高校英語翻轉課堂教學提供參考。

關鍵詞：MOOC 高校 英語 翻轉課堂 教學實踐

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0208-02

MOOC平臺是基于現代信息技術構建混合式教學模式的重要條件。在充分運用MOOC平臺的基礎上，實現與傳統課堂的融合創新，實現在線教育與面對面教育的協作創新，對于提升大學英語課程教學質量有重要的現實意義。近年來，以學生自主學習和師生角色翻轉為特色的翻轉課堂教學模式正在高校普及開來。MOOC平臺與翻轉課堂二者之間存在著緊密的聯系，構建基于MOOC平臺的高校英語翻轉課堂教學，是提升高校英語教學實效性的有益嘗試。

一、基于MOOC平臺的高校英語課程教學特征

隨著MOOC的快速發展，高校英語課程MOOC化已然成為主流趨勢。國內有專家指出，應當充分發揮MOOC的優勢，推進高校大學英語MOOC系列課程建設，逐步推進課程內容選修化和教師輔導專業化，為高校大學生進行系統的英語自主學習提供完備的課程。相比傳統課堂，基于MOOC平臺的高校英語課程教學的教學呈現如下特征：

1.模塊化的知識體系，高質量的內容輸出

MOOC平臺是為適應學生學習的要求而建設的資源數據庫和學習載體，它實現了信息的傳播和資源的互動交流，包括語言文字、圖片、視頻及網址鏈接等，改變了傳統靜態的教學方式，達到內容講解的精細化和高納入化，是對傳統教學的優化與創新。同時，將MOOC引入英語教學，以MOOC視頻的方式講解知識點，也對MOOC視頻的質量提出了較高要求。主講教師要與其他教師展開討論與分析，反復打磨與調整，汲取多人的智慧。在網絡社交平臺的有力支撐下，授課教師不僅能了解每個學生的在線學習情況，還能及時為學生答疑解惑，根據學生的學習情況適時進行點撥、引導，提醒需要注意的事項，與學生交換思想、分享收獲，對他們的表現做出合理評價。

2.個性化的學習方式，學習效率顯著提升

MO0C平臺中每一個課程單元都包括多個知識模塊，所有知識模塊都有與之相對應的慕課。在上傳MOOC視頻過程中，教師會為其編排序號，學生可以根據自己的認知水平有選擇地觀看，學習不會再受時間與空間的限制，實現了以學生為主導的學習模式;也可以結合自己的興趣愛好與知識背景在多個慕課中做出選擇，以最適合自己的方式學習，既可以循環觀看難點內容，也可以直接跳過已掌握的內容，學生學習的靈活性被激活，進而有效提高學習效率。

3.多模態化英語教學，學生知識掌握更全面

學習本身就是一個長期的過程，既要適時接收信息，還要在深入思考與分析的基礎上提煉出有價值的信息。觀看MOOC視頻，學生會對學習內容產生各種疑惑，為了弄清這些問題，學生可以在FAQ、VIKI等模塊搜尋條案，也可以在討論區與其他同學、教師討論交流。MOOC平臺具備強大的數據搜集與處理功能，教師能根據學生在線學習時生成的數據信息了解學生的學習情況，然后進一步明確教學中需要重點探究的問題，在多種教學手段與方式中做出合理選擇，使學生能更好地理解、掌握知識。

二、基于MOOC應用的高校英語翻轉課堂教學實踐

1.深入調研，合理設計教學方案

在實施教學模式之前，通過問卷調查、深度訪談等形式摸清學生的具體情況，包括學生對慕課資源的期待、學習興趣、知識背景、綜合能力等，為構建慕課樣例做好準備。在創建慕課主題時，不僅要滿足學生的資源需求，貼合學生的興趣愛好，還要保持風格的統一。為此，要站在學生的視角設計MOOC視頻，極力做到短小精悍、突破難點;也要結合各個口語交際主題的具體情況，開發出獨具特色的慕課，如訪談節目、問題研討、敘述故事等，使學生能在原有知識水平的基礎上掌握新知識。

每一堂慕課之間要逐層遞進、互為依托，為翻轉課堂的設置創設良好條件。要以學生的學習需求為導向，對主題內容進行調整、重組，可以將其劃分為三大板塊：一是情境導學。它包括具體的語言情境、音頻與視頻等內容;二是實訓部分。在多媒體技術的輔助下為學生布置各種學習任務，以口語訓練為主。三是應用模塊。除設計慕課、制作多媒體課件、參與教學平臺評價之外，還應該針對教學重難點內容、學生的薄弱環節等設計與開發慕課，依據學生的測試情況對慕課進行調整。經過這樣的循環往復，慕課設計將會更加完善、合理，能為學生自主學習提供更有利條件。

2.依托MOOC平臺優勢，合理地設計和開展課堂活動

翻轉課堂最大的優勢，就是能激發學生的學習熱情并實現知識的內化。教師應在這一目標的導向下設計課堂活動，從整體上為各個小組安排任務，制定出合理的課前、課后任務單，對學生自主學習起到引領的作用。

首先，要根據不同的課程確定視頻內容，如訪談節目、敘述故事、剖析問題等。為了讓英語課活起來，為了給學生搭建展示自我才能的平臺，要將敘述故事定義為即興表演或情景劇;為了加深學生對各個知識點的理解，要對剖析問題型慕課進行拓展，使學生積極主動地表達自己的想法，在這一過程中產生知識內化的效果。交互活動包括在口語MOOC學習平臺中的交互式討論模塊、實時交互及留言討論、生生互助協作深度交流。

其次，圍繞每個學生的能力差異、學習優勢、薄弱環節等，為其提供個性化輔導，耐心細致地與學生一起制定合理的學習目標;要分析學生觀看MOOC的情況，鼓勵學生克服困難，嘗試以多種方式理解知識。

最后，注重線下與線上結合。MOOC視頻都具有較強的獨立性，具有主題鮮明、知識點集中的特征。為了將信息流更好地轉換為語言技能，教師要對學生的線上與線下學習情況進行總結與分析，從方法與思路上指導學生，最終達到“知行合一”的目的。

3.建立多元、及時的評價體系，形成有效的教學效果反饋

翻轉課堂模式的實施，對課堂評價提出了全新的要求，要從多個維度入手對學生做出客觀而公正的評價。

一是形成性評價。主要包括兩大板塊的內容，一是線上評價，包括學生自主觀看視頻的時間、作業完成情況、測試成績、話題討論參與度等;二是課堂評價，包括課堂討論參與熱情、匯報交流、成果展示等方面的內容。

二是終結性評價。終結性評價以慕課課程結業證書和課程考試兩種方式實施。目前，翻轉課堂仍處于探索與實驗階段，在評價學生的學習效果和教師的教學效果時，要重點關注教學的創新與突破，對教學資源、教學流程、方式手段等方面做出評價，進一步明確學生在知識、技能、學科素養等方面的收獲。

MOOC平臺評價體系具有鮮明的多元性和診斷性等特征，依托于大數據技術，能對學生自主學習過程中生成的各種數據進行分析、統計，客觀公正地描述學習者的具體情況，對每個學生的學習過程做出立體化描述。依據評價結果，教師可以對學習者在不同交互環境中的學習行為給予及時指導和實時評價。

三、結語

總之，MOOC平臺提供了內容豐富、范圍廣大的優質課程資源，為高校大學英語翻轉課堂教學模式提供了重要平臺支持，改變了英語教學的時空環境、師生角色狀態與教學氛圍，豐富了教學手段，讓學習更加靈活，資源更加持續。在新時代下，高校大學英語課程的開展必須瞄準學生的需求、興趣及學習方式的傾向性，充分發揮慕課平臺的優勢，運用翻轉課堂在突出個性學習、交流互動及角色翻轉等方面的特色，有序地開展大學英語課程，切實提升大學英語課程的質量，推動大學英語教學工作的良性發展。

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責任編輯：孫瑤