語文詩歌教學的詩意空間

劉殿臣

摘 ? 要：詩歌是中華文明的瑰寶，具有很高的審美價值和藝術魅力，對學生錘煉情操、提高品味、發展個性起著重要的作用。詩歌教學方法力求多樣化，不斷拓寬詩意課堂的廣度和深度，讓學生真切感受詩歌中的情感體驗和價值取向，進一步激發學生走近詩歌、愛上詩歌的熱忱。

關鍵詞：小學語文;引領詩情;審美價值;詩意空間

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0035-02

詩歌是中華文明的瑰寶，以其膾炙人口的語言，簡練明快的節奏和豐富多彩的意境而為人喜愛。選入小學階段的詩歌，都是經過大浪淘沙、千錘百煉、精挑細磨出的精品中的極品，具有很高的審美價值和藝術魅力，對學生錘煉情操、提高品味、發展個性起著重要的作用。作為小學語文教師，要學會抓住著力點，不斷拓寬詩意課堂的廣度和深度，在循序漸進中走進詩歌內核，真切感受詩歌中的情感體驗和價值取向，更好地為學生感受語言、吸納語言、運用語言提供服務。

一、引領詩情，無意而工

詩，是精妙語言的藝術;語言，是詩表情言志的媒介。詩歌以其優美、雅致、朗朗上口而為學生所熟知、喜愛，進而獲得一種超乎想象的美感體驗和無與倫比的精神享受。古詩講究韻律，是和歌而作的產物，末子押韻更增強了動感效應和美學欣賞。學生喜歡詩歌，很大部分源于詩歌節奏明快，音韻和諧，在高低起伏中反復吟詠，在陰陽頓挫中回味無窮。因此，突出誦讀、培養語感才是教師引領學生認識詩歌、走進詩歌的有效抓手。比如李白五言絕句《靜夜思》，首句即入韻，詩的韻腳是平聲（ɑng），并且同韻字光、霜、鄉都是學生最常見最熟知的字，無意中拉近與學生心理距離。整首詩曲調悠揚，旋律優美，讀之又動感十足，朗朗上口，句句可歌。如果采用學生配樂而歌，稚嫩的童音傳遞青澀透明的美感，更勝于天籟之音。在講授這首詩時，教師要抓住“疑”“望”“思”等字眼的轉換來表現心理上的微妙變化，濃烈的思鄉之情透過“光”“霜”“月”“鄉”等物象變化巧妙地勾勒出了一幅月夜思鄉圖。這首詩看似信口而成，內容淺顯易懂，但詩意卻讓后人咀嚼千年，深詠不盡，是“無意于工而無不工”的典范之作。

二、感受詩境，言為心聲

詩歌創作十分講究含蓄、凝練，詩人的情感思想往往不直接宣泄，而是言在此而意在彼，也就是說詩人的內在想法是借助外在意象來表達的，這就使詩歌具有了虛實相生、意與境諧、深邃悠遠的審美特征。詩人也預留下了廣闊的言而不發、詩畫交融的詩意空間。學生在學詩時首要感覺是一種美，但為什么美，美在哪里，卻不易說清。因此，教師在授課時，要適時點撥，步步牽引，讓學生用自己的語言去補充詩歌中的意境美。葉紹翁的《游園不值》這首古詩，是一首描寫和贊美春天的好詩。

在講授名句鑒賞時，教師這樣引導：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經歷用凝煉的詩句描繪了出來，表達了他對春天美景的喜愛之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生1：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句詩告訴我們，春天已經到來了，鮮花怒放的紅杏已經偷偷伸出墻頭，正在向人們報告春來的喜訊呢。

生2：我也喜歡這一句，這句詩字面意思是紅杏出墻，春意盎然。實際上是寫人們內心對美好事物的極度渴望和追求之意。

生3：我喜歡“春色滿園關不住”一句，這句詩告訴我們，春天的到來勢不可擋，不會因為別的因素而延遲到來的腳步。

生4：我也喜歡這句，春天的美景是關不住的，季節的更替是自然之理，季節的輪換是誰也阻擋不了的。

這樣的討論，雖各執一詞，但摒棄的是漫無目的的爭吵，而是對詩意理解的一次深化和升華，讓學生在詩的意境中設身處地，神游其間。

三、涵養詩心，情動辭豐

詩歌帶有很強的塑造性，不同經歷、不同視角、不同時代對詩歌有著不同的理解。學生在對詩歌的創作背景、詞句把握、佳句賞析后，還是有點意猶未盡的感覺，這就是在詩心的獨特審美再造上缺失“一把火。”教師要借勢發力，在還原詩歌的再造美上去彌補缺憾，也就是說在探究應用的層次上去拔高助長。只有學生用自己的語言去還原詩歌潛藏的藝術美，才會對詩人的經歷、詩歌的內涵以及體現出人文精神有更好的認識，并能獲得情感的熏陶和成長的力量。張繼的《楓橋夜泊》描寫的是一幅凄清的秋夜羈旅圖，也是一副優美的風景畫。在學完這首詩后，筆者乘勝追擊，趁熱打鐵，這樣啟發學生：這首詩是詩人落第后，長夜無眠，推枕而起，懷著雜陳的心情寫下的作品。雖然千年已逝，但沒人能記住當時榜單上的名字，卻深深記住了秋夜客船上那個失意的人以及他那不朽的詩篇。請同學們也拿起手中的筆，來一次時空穿梭，用現在語言去描繪詩篇吧。一語激起千層浪，學生躍躍欲試，伏案急筆，許多優美的習作即刻完成。有的學生這樣寫到“深秋時節，月亮西斜，冷霜垂降，粗糙嘶啞的烏鴉叫聲不絕于耳，空曠的郊外更顯異常冷清難耐。江岸上火紅的是楓樹，江面上星星點點的漁火，兩廂相對，依然是意興闌珊，愁緒難眠。夜半時分，我輾轉難眠，孤身城外，看寒山寺的寂寞清靜，聽鐘聲的寂寥悠悠。既然睡眠拒絕我，索性就來個長夜無眠，且以《楓橋夜泊》暢敘心扉，聊表心聲吧！”。這樣的創作，突破了字字對譯的藩籬，藝術地再造了詩歌無窮的張力，是對原詩領悟后的詩意填充，情到深處自然濃，無須刻意寫作而寫作立成。

詩歌教學沒有定法，只有教師引的精準、導的到位，學生在欣賞詩歌、鑒賞詩歌方面的能力才得以培養，走近詩歌、愛上詩歌的教學熱忱才得以持續，詩歌的魅力才能滋養學生的心智。