多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用

馬瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年的熱門教學模式，自2012年引入國內(nèi)經(jīng)歷了討論和實驗后，已出現(xiàn)冷靜態(tài)勢。不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心的教學思想和對新技術下多媒體的運用始終是引領教育潮流的;但國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應用收效甚微。因此，需要尋找與之適應的理論支撐以達到相輔相成的效果。多模態(tài)理論關注學生多重感官體驗，迎合多媒體發(fā)展新局面，尤其在英語這門特殊的語言類學科教學中，將會與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式碰撞出新的火花。總結前人探索經(jīng)驗，根據(jù)初中英語實際情況，提出展開多模態(tài)課程資源、開展多模態(tài)交互方式，以及多模態(tài)評價機制的教學方式，以實現(xiàn)學生在新型教學模式下的學習效果。

關鍵詞：多模態(tài) 初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0182-02

英語新課標中明確要求學生應掌握聽、說、讀、寫、看的實踐技能。可以看出，我們的學習目標本身就是多模態(tài)的，因此，我們在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學時也應當采用多模態(tài)的教學資源，互動方式及評價方式。分別探討多模態(tài)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念和發(fā)展現(xiàn)狀，結合初中英語課堂實例，尋找二者的有效結合，提出教學意見。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2007年“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們使用PowerPoint錄制文稿和講解視頻供缺席學生課下自學，然后在課堂上解答疑問。這種課上課下顛倒的授課方式一時受到廣泛歡迎。于2012年，開始對外開放這種教學方式，進行推廣。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，實際上是對課上與課下環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學模式主要涵蓋課上知識傳授與課下知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。然而，課上僅是新知識的沖擊，而將意義建構，也就是知識內(nèi)化這一重要環(huán)節(jié)置于課下，由學生獨自完成，顯然是不合理的。而且，整個過程，學生幾乎是沒有發(fā)言權的。隨著新課標的提出，學生的主體地位愈發(fā)突出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把知識傳授以視頻、電子文本等方式在課前完成。在課上通過師生互動、生生互動等協(xié)作促進的方式，進行知識的內(nèi)化。這種將課上、課下環(huán)節(jié)和師生角色顛倒的教學模式，稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂也并不是完全適用于任何學齡學生。小學生不具備充足的自學能力和一定的自制力，因此，課前獨自完成新知識學習，對于學校、教師及家長來說都是很大的挑戰(zhàn)。而依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀，要想在高中階段減負高效的目標下完成課堂上極具靈活性、趣味性和互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學，目前也是不太現(xiàn)實的。因此，選擇具備一定獨立學習能力且學習任務不那么繁重的初中英語課堂進行探討。

二、多模態(tài)理論釋義

模態(tài)的概念十分復雜，多模態(tài)理論的核心是多模態(tài)話語分析理論，該理論最早由克瑞斯和萬·萊文提出。

荷蘭阿姆斯特丹大學查理斯·福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程解釋的社會符號系統(tǒng)，即符號系統(tǒng)說，如圖像符號、文字符號、手勢、聲音、味道、接觸等。G.Kress等將模態(tài)看作人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式，即交互方式說。模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官互動的叫單模態(tài)，用兩個感官互動的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。英語作為一種語言系統(tǒng)，包含多種模態(tài)，聽、說、讀、寫、看分別啟動了我們身體中的聽覺、視覺、觸覺、感覺等，無疑是一種多模態(tài)互動行為。

在這里，我們要區(qū)分一下多媒體和多模態(tài)的概念。隨著科技的發(fā)展，學習資料內(nèi)容的載體不斷豐富，有圖像載體、文本載體、語音載體和視頻載體。單個的載體稱之為單媒體，而多種形式的媒介我們稱之為多媒體。但多媒體不意味著多模態(tài)，單媒體也不意味著單模態(tài)。舉個例子來說，人教版初中英語八下Unit8 An old man tried to move the mountains中3a部分有篇文章，節(jié)選了美猴王的故事，其內(nèi)容自然包含了視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)，但其只是印在紙質(zhì)教材上，因此是單媒體;從學生習得方式上看，僅是視覺這一種單模態(tài)。

我們有必要了解一下，什么是同模態(tài)學習，什么是模態(tài)轉(zhuǎn)化。如果教師講授一篇閱讀文章及其新單詞，而后要求學生閱讀相關文章，獲取信息。對學生的輸入是通過視覺，輸出要求也同樣是視覺，那么這就是同模態(tài)學習。反之，當閱讀文章后，教師要求學生完成相關話題的口語對話，輸出由視覺轉(zhuǎn)化為發(fā)音器官運動模態(tài)和聽力模態(tài)，那么，就發(fā)生了模態(tài)轉(zhuǎn)化。

同模態(tài)學習理論上更加容易、簡便，對身體機能要求較低。恰當合理的模態(tài)轉(zhuǎn)化能刺激人的記憶力、理解力，有利于知識的多重建構和深化理解。當前流行的線上授課，始終無法代替師生、生生之間面對面的學習方式，因為機械的多媒體不能完全滿足學生的多模態(tài)需求和語言知識習得對多模態(tài)輸入及輸出的要求。研究發(fā)現(xiàn)，記憶力跟知識獲取的模態(tài)有很大關系，尤其是嗅覺和情感對記憶力的影響。（Weston，1992）人類的各種模態(tài)之間是相互支持的，舉個例子來說，當你回憶一個小學同學的名字，你可能一時想不起，但當你看到他/她的照片時，你可能立即想起他/她的名字。這就是視覺模態(tài)刺激你的記憶力的表現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中多模態(tài)教學意見

以翻轉(zhuǎn)課堂教學結構為框架，仍然分為課上、課下兩個環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)，由于缺乏教師的指導和學習環(huán)境，我們更要關注多模態(tài)課程資源的設計與提供，以及多模態(tài)的交流平臺的支持。課上環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，是引領學生解決課前遺留的重要問題、引發(fā)學生深入思考，從而發(fā)生知識內(nèi)化的核心環(huán)節(jié)，更是多模態(tài)理論發(fā)揮作用的舞臺。多模態(tài)的互動方式和評價手段有助于翻轉(zhuǎn)課堂達到其真正效果。針對初中英語教學，我們可以提出以下幾點建議：

1.開發(fā)多模態(tài)課程資源

課下知識傳授環(huán)節(jié)，無論是技術匱乏的時代，還是多媒體普及的當今，都有讓學校教師、家長甚至學生憂慮的問題。學生是否有能力接受新知，是否有自制力和專注力獨自完成課件或視頻的觀看，以及周圍學習環(huán)境是否會和課件發(fā)生交互干擾等都難以預料。這就要求教師在準備新知識課程資源時不僅要合理利用多媒體設備，更要考慮內(nèi)容是否多模態(tài)。英語作為一種符號，課程設計更方便多模態(tài)的運用。教師要從學生先驗知識體系和生活經(jīng)驗出發(fā)，提供含豐富調(diào)動學生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、身體動覺等多模態(tài)的學習資料。可以設計一系列小活動，讓學生親身實施導入環(huán)節(jié)。比如，當講授初中英語七下Unit1 Can you play the guitar？時，教師可以在視頻中提問學生是否有樂器在身邊，如果有，可以進行短時間的才藝展示，發(fā)到班級交流群中。如果沒有，也可以展示其他小才藝。充分調(diào)動學生的各個感官，引發(fā)強烈興趣和記憶。

2.開展多模態(tài)互動

多模態(tài)互動主要體現(xiàn)在課上師生與生生互動中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的題中之義。因此，能否開展合理的、豐富的、高效的互動，完成知識內(nèi)化，是至關重要的。多模態(tài)互動包括角色轉(zhuǎn)換、角色扮演、虛擬現(xiàn)實、課堂報告、小組協(xié)商等，尤其是角色扮演這類活動，能充分調(diào)動學生的各個感官體驗，促進記憶力的提高。

在英語口語練習中，教師可以使用PPT，播放學生喜聞樂見的國外影視片段，這就包含了視覺、聽覺、動覺等多模態(tài)的教學輸入，隨之要求學生進行模仿，不僅是語言上，還包括動作，情節(jié)上的扮演，學生對該片段的學習內(nèi)容將會有更深刻的記憶。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是要把課堂還給學生，英語教師在課上設計的互動要滿足英語的交際功能。教師要學會將自身的聲音、表情、動作等的變化和學生自身的語言、動作，眼神的輸出等多種模態(tài)交互在一起，最大化地刺激學生的感官，以達到意義建構和深化。

3.建立多模態(tài)評價機制

英語測試及評價體系往往對教學起著很強的反饋作用。然而，作為一種語言，我們對學生聽說能力的要求難以體現(xiàn)在紙質(zhì)卷面上。人與人之間的交際是多模態(tài)的，因而我們對學生的英語學習能力的界定也應該是多模態(tài)的。

教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價方式，可以通過角色扮演、個人展示、小組展示、語音記錄等手段完成多模態(tài)評價;總結性評價下，教師可以通過卷面測試、項目匯報、作品展示等方式進行多模態(tài)評價。教師要學會通過測試方式的多模態(tài)化，鼓勵學生交流，釋放情緒。總之，要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學架構下，最大限度地調(diào)動學生的多種模態(tài)表達，避免培養(yǎng)一代代的只會“啞巴英語”的學生。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂是基于數(shù)字技術的一種新型教學模式，教育者不能迷失在多媒體技術中，而忽略了學生的人文感受;否則不僅費時費力，也會讓學生產(chǎn)生“空空”之感。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中國還屬于“新生兒”，我們在實踐中還要更加謹慎，多加思考，不斷總結失敗經(jīng)驗，多方面多角度尋找理論支撐，使其更加本土化、彈性化。以全新的多模態(tài)理論配合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，關注學習者的感官和記憶，以學生為中心，從新的角度對初中英語教學多媒體運用過程的課程資源、互動方式及評價機制進行多模態(tài)整合，對英語習得機制與多模態(tài)的相關性進行科學的深入研究。

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責任編輯：楊國棟