小學低年級識字教學初探

李治東

【關鍵詞】 小學;識字教學;現狀;策略

【中圖分類號】 G623.22【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0069—01

隨著大語文時代的到來，樹立大語文教育觀已成為各學段語文教師必備的素質。作為語文教育教學的奠基階段，小學階段的識字教學越發受到社會各界的關注。識字，是學生學習所有科目的基礎，對于低年級學生來說，既是重點也是難點。為此，探討小學低年級識字教學現狀及改進策略就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學低年級識字教學的現狀

1. 教師對新課標精神領會不到位。與傳統的教學目標不同，新課標中對學生識字寫字的要求是“認寫分開，多認少寫”。在小學第一學段，要求識記1600～1800字，對寫字的要求是800～1200。但是在實際教學過程中，難免還是出現兩種極端情況：其一，便是只會認不會寫，過于強調學生認字的能力，對于該階段必須會寫的字不夠重視，忽視了字義分析和書寫鞏固，這樣做的后果便是學生乍一看認字很多，實際卻會出現“提筆忘字”現象，嚴重影響學生的學習效果。其二，便是過于強調會寫。從某種意義上講，教師沒有理解新課標的精神，在指導學生進行學習漢字時，固執地認為學生必須會認會寫，同步進行，花費大量時間在分析字義和識記字形上。其結果也是顯而易見，教學任務難以達成，更有甚者適得其反，降低了學生漢字學習的積極性，進而導致學生語文學習興趣的降低。

2. 矯枉過正，一味強調學生自主學習。新課標要求，在教學中引導學生形成自主、合作、探究的學習習慣，各學校也在積極踐行該要求。但是在實際操作中，讓學生自主學習并不意味著教師的過度放手，而是要適當體現教師的主導性。有些教師想在課堂上多體現新課標精神，一節課教學目標變得雜亂無章。尤其是小學低年級學生自主性和紀律性較差，一味地強調用學生喜愛的方式學習，不講教學策略和方法，反而會讓課堂“不倫不類”。造成這種情況的原因有以下幾點：一是教學目標不夠明確。哪些字需要重點學習;哪些字與字之間需要注意區分;哪些字的字義需要著重理解，教師都要做到胸有成竹。二是教學方法不夠靈活。課堂中要突出隨文識字，教學目標的落實要有的放矢，不能“腳踩西瓜皮”，滑到哪里是哪里。三是對教材的把握程度不夠，教研較少，內容缺乏深度，難以起到啟發學生的效果。

二、提高小學低年級識字教學效率的策略

1. 深入新課標，領會改革精神。教師應當深入研究新課標，全面把握識字教學要求，抓核心抓重點，組織教研活動，深入交流心得，避免因個別教師的片面理解而出現教學成果的缺失。如，新課標中提出：識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生主動參與學習的愿望。所謂多種形象直觀的教學手段創設教學情境，現如今教學中應用最多的便是多媒體，但是教師在運用中不應過度依賴多媒體，而是應當根據學生的年齡、心理和語言發展的階段特征，結合教學實際，精心創設學習情境，諸如故事情境、多媒體情境等，讓學生主動參與到識字活動中進行體驗和感悟。

2. 把握規律，創新方法。自教育誕生以來，我們就知道，教學有法。所謂教學有法，既指教育教學規律，也指學生身心發展規律，具體到識字教學中，更是指漢字知識本身存在的規律。漢字經過幾千年的發展，內在蘊含極其豐富。然則究其本質，規律就在于音、形、義之間的本質聯系，其最大的特點就是形象。因此，進行識字教學，必須深入研究漢字規律，將漢字的形象性與小學課堂相結合，教學時靈活運用多種教學方法，使漢字煥發新的生機，讓它們鮮活起來，用自身的獨特魅力吸引學生興趣。比如，針對象形字，可使用形象思維的方法，如“看”字，從字形上看是一只手放在眼睛上方，可以聯系學生們所熟知的神話人物孫悟空的形象，把手遮在眼睛上方才能看得遠。諸如此類，不同類型的漢字可采取不同的方法，如此方能使學生學得有趣、記得牢固。

3. 從生活中來，到生活中去。語文是工具性與文化性的結合。如果說學生在課堂上學習更多的是漢字的文化性，培養深厚的文化素養，那么在生活中，便是學生深入把握漢字工具性和領悟深刻的文化內涵。唯有學有所用，才能激勵學生進一步學習的信心。具體方法如下：（1）認識班級中所有同學的姓名，可以采用輪流分發作業本等形式，這樣既能增進同學感情，又能快速把抽象的字和具體的人聯系起來;（2）從班級中的實物開始，教師在各種設施上貼上該設施的名字，比如“電腦”“黑板”等，鼓勵學生自行認讀，同時與家長溝通，鼓勵學生在家里的各種家具上張貼名字等。

總之，“人生聰明識字始”，識字方法多種多樣，作為一名語文教師，唯有深入領會精神，扎實掌握知識，因材施教采取方法，才能逐漸提高小學低年級識字教學效率。

編輯：郭裕嘉