信息化教學(xué)與課堂實施方法研究

張曉芳 張濤 孫振杰 王增春 李彩風(fēng)

摘要：信息化教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要手段，作為高校教師要利用信息化創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)思想，提升教學(xué)能力。本文對信息化教學(xué)的含義及形式進行了闡述，重點介紹了探索與實施信息化教學(xué)過程中形成的典型教學(xué)設(shè)計案例，展示了充分利用信息化教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，知識積累、實踐技能與綜合素質(zhì)同步提高的高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計;實施案例;節(jié)流閥;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0152-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》文件中明確指出，信息化是推動教育事業(yè)變革的重要力量，信息化使教師和學(xué)生獲取信息更加便捷，知識呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式更加多樣化、個性化，學(xué)校之間的“圍墻”逐漸消失，教學(xué)評價更加精確、科學(xué)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，指明了教育信息化的重要地位和發(fā)展方向。教學(xué)信息化是充分運用信息技術(shù)改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量與效能的過程，就是要使教育傳播信息化、教學(xué)手段科技化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，是教育信息化的核心內(nèi)容。

1 信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)指利用信息技術(shù)手段更好完成教學(xué)的過程，它是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，通過調(diào)動多種教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識、信息的主動建構(gòu)者，從而達到良好的教學(xué)效果。

技術(shù)層面上看，信息化教學(xué)的基本特點是數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化;教育層面上看，信息化教學(xué)的基本特征是開放性、共享性、直觀陛、交互性等;相對于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)手段更加多樣、教學(xué)資源更加豐富。

2 信息化教學(xué)的形式

伴隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了如“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種信息化教學(xué)形式，它們來勢兇猛、各具特色，已成為課堂教學(xué)改革的流行語。

“慕課”（ MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，是”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。它的主要特征是：（1）大規(guī)模的，參與者發(fā)布的課程是大型的、大規(guī)模的;（2）開放課程，以興趣導(dǎo)向，只要想學(xué)習(xí)，都可以進來學(xué)習(xí);（3）網(wǎng)絡(luò)課程，課程材料發(fā)布于網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)。

“微課”是指教學(xué)目標明確、內(nèi)容短小、主題突出，較短時間集中說明一個問題的微課程。它的主要特征是：（1）教學(xué)時間較短，依據(jù)學(xué)生“注意力10分鐘法則”微課視頻時長一般控制在5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘;（2）教學(xué)內(nèi)容較少，微課目標明確、主題突出，突出教學(xué)中某個知識點的講解，內(nèi)容精簡;（3）資源使用方便，微課形象直觀、活潑靈動，視頻及配套輔助資源容量小，采用網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，開發(fā)使用都很方便。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課下學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，課堂上師生面對面交流，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好教育效果的一種教學(xué)形式。它的主要特征是：（1）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，通過教師提供的教學(xué)視頻等相關(guān)資料，學(xué)生在課前完成新知識學(xué)習(xí)，課堂上教師能夠依據(jù)提前了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程;（2）教學(xué)視頻短小精悍，時長一般僅為幾分鐘到十幾分鐘，視頻針對性強，且有利于自主學(xué)習(xí);（3）復(fù)習(xí)檢測方便快捷，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，可根據(jù)教師布置的問題及時進行自我檢測，對學(xué)習(xí)情況做出判斷，同時便于后期的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 信息化教學(xué)設(shè)計實施案例

在《設(shè)備控制技術(shù)》課程長期的授課過程中，課程組不斷探索與實施信息化教學(xué)，達到了較好的教學(xué)效果，“節(jié)流閥認知與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計獲河北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎，此教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)分析、設(shè)計思路、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個方面。

3.1 教學(xué)分析

本次授課內(nèi)容選自液壓控制元件部分，節(jié)流閥作為液壓傳動中的一種重要控制元件，廣泛應(yīng)用于負載變化不大或?qū)λ俣确€(wěn)定性要求不高的場合。要求學(xué)生掌握節(jié)流閥的結(jié)構(gòu)、工作原理、職能符號、特點和應(yīng)用、故障診斷與排除，理論和實踐性較強。依據(jù)知識內(nèi)容的特征，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等，以便因材施教，同時對現(xiàn)有教學(xué)資源的分析（包括教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)資源、實訓(xùn)資源等）對上好一堂課也至關(guān)重要。

3.2 設(shè)計思路

教學(xué)過程采用“教學(xué)做一體化、知識積累、技能增強、素質(zhì)提升全面化”的教學(xué)模式，教學(xué)中結(jié)合案例分析、問題引導(dǎo)、實物演示、分組討論等靈活多樣的教學(xué)方法，多元化的信息化手段，最終達到講授設(shè)備控制知識、鍛煉實踐技能、塑造職業(yè)精神的教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：

3.3 教學(xué)過程

課前教師將學(xué)習(xí)資源上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過課程平臺、QQ群、微信等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，發(fā)放任務(wù)工單。教師與學(xué)生交流及時、通暢，師生溝通效率提高。

課中實施包括“情景引入一任務(wù)布置一知識學(xué)習(xí)一任務(wù)執(zhí)行一難點解決一任務(wù)評估”7個階段，由生產(chǎn)中常用的機床設(shè)備的運動控制引入本次課，并布置本次課任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并通過實際操作完成任務(wù)，結(jié)合液壓仿真軟件解決節(jié)流閥流量負載特性這一學(xué)習(xí)難點，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評估、總結(jié)，學(xué)生自評、互評。

課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課后作業(yè)和單元測試，對課堂外的知識進行拓展學(xué)習(xí)，通過虛擬實訓(xùn)軟件進行技能訓(xùn)練。拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，實現(xiàn)了個性化.差異化學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，采用“教學(xué)做一體化、知識積累、技能增強、素質(zhì)提升全面化”的教學(xué)模式，通過實際案例進行情景引入，借助多種信息化手段和教學(xué)方法，完成了知識、技能和素質(zhì)等教學(xué)目標。多元化信息化手段的應(yīng)用在教學(xué)過程中起到了重要的作用，使知識學(xué)習(xí)具體、形象化，難點學(xué)習(xí)簡單化，實操觀察清晰化，提高了師生溝通效率、實訓(xùn)場地得到了拓展，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)束語

作為高校教師，要做“學(xué)習(xí)型”的教育工作者，要利用信息化創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)思想，提升教學(xué)能力。本課程組在信息話教學(xué)探索與實施過程中形成了自己的教學(xué)特色，教學(xué)中充分利用教學(xué)視頻、動畫、仿真軟件、虛擬實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化教學(xué)手段，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，知識積累、實踐技能與綜合素質(zhì)同步提高，是一種多元互動、高效的課堂。

參考文獻：

[1]師婷.高職院校教師信息化教學(xué)理念及教學(xué)能力的研究[Jl，電腦知識與技術(shù)，2020（1）：145-146.

[2]郭丹.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與實踐[Jl.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019（1）：202-203.

[3]高玲茹.信息化教學(xué)在高職課堂實施中的影響研究——基于信息化教學(xué)大賽背景[J]+ 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（12）：38-41.

【通聯(lián)編輯：王力】（上接第144頁）

對于線上課程的組織活動上，教師最常組織的學(xué)生活動是個別提問和展示學(xué)生成果，對于翻轉(zhuǎn)課堂和課前學(xué)案學(xué)習(xí)等活動基本未涉及，教學(xué)形式相對單一。93.71%以上的老師能夠嚴格控制課堂紀律，監(jiān)測課堂練習(xí)與課后作業(yè)，通過訪談，教師反映，作業(yè)批改上仍存在的問題有學(xué)生積極性不高，缺乏及時反饋，導(dǎo)致教學(xué)進度拖延，且在照片上傳作業(yè)批改的過程中，識別難度大，工作量大，健康方面損耗多，急需專業(yè)的作業(yè)上傳平臺，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)及時上傳下達，規(guī)范學(xué)生上傳作業(yè)的時間與質(zhì)量，養(yǎng)成其較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且削減教師的工作量。

3 總結(jié)與建議

經(jīng)過過往學(xué)者對信息技術(shù)和教學(xué)整合的融合研究，研究的焦點已不再僅將媒體和教學(xué)方法單獨作為載體，而是形成了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究的共識：即知識是通過媒介系統(tǒng)和教學(xué)方法的相互作用得以建構(gòu)的，其間還受到教學(xué)法、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)材料等眾多因素的交互制約。后MOOC背景下的信息技術(shù)與教學(xué)整合初探不僅有助于我們了解在線教育的實施現(xiàn)狀也有利于學(xué)者對信息化手段在教育教學(xué)中的發(fā)展前景做出預(yù)見。環(huán)境變量、學(xué)習(xí)者變量、教師變量不斷作用于信息技術(shù)，構(gòu)建“探究一交流一建構(gòu)一表達”等多種網(wǎng)絡(luò)媒體維度，豐富信息資源與仿真工具。反之，積極的信息技術(shù)效果對于激發(fā)學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)，增強動機也有正向作用，亦能提高教師的教學(xué)積極性和自我概念水平。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)整合與教學(xué)的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學(xué)教育評論.2003（3）：90-96.

[2]雷舒雅.新冠疫情背景下高校在線直播教學(xué)的問題與對策分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（17）：32-33.

[3]鄭勤華，秦婷，沈強，桂毅，周曉紅，趙京波，王祎，曹一鳴，疫情期間在線教學(xué)實施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育， 2020（5）：34-43.

[4]夏悅，全線上SPOC教學(xué)的方式及影響因素探索[J].時代金融，2020（15）：131-132，137.

[5]艾雨兵，張世波，汪明.SPOC有效教學(xué)影響因素及提升策略[Jl.職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：45-49.

[6]陳美.MooCs與SPOC的比較及發(fā)展方向[Jl.教育教學(xué)論壇，2017（51）：272-274.

[7]陳琦，劉瑞德.當代教育心理學(xué)（第=版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[8] Barbara L.McCombs&James E.Pope.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略[M].伍新春等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

【通聯(lián)編輯：張薇】

基金項目：河北省《中、高職銜接師資培訓(xùn)名師工作室》項目階段性研究成果（41）

作者簡介：張曉芳（1979-），女，研究生，工學(xué)碩士，副教授，主要從事機械設(shè)計與制造教學(xué)工作。