云計算輔助教學下混合式學習在計算機教學中的應用

龍草芳 肖衡

摘要：針對傳統教學取得的教學效果較差，為此提出云計算輔助教學下混合式學習在計算機教學中的應用。根據學生特點和教學課程內容，在教學前要對學生、教學目標以及教學內容進行分析;結合分析結果，對課堂講授、交流討論、總結反思等傳統教學活動進行設計，同時還設計教學主題、交流反饋、提交作業等在線教學活動;利用計算機、投影儀、電子雙板等現代教學設備組建課堂教學環境，并且用云端平臺、多媒體教室、視頻通信技術等計算機技術構建線上教學環境，由此實現了云計算輔助教學下混合式學習的計算機教學設計。經實驗證明，應用此次設計教學可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：云計算輔助教學;混合式學習;計算機教學;云端平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）22-0118-02

開放科學（資源服務）標識碼（ OSID）：

混合式學習是指將傳統教學方式與現代網絡技術相結合，形成一種線上教學模式。在云計算輔助教學下，混合式學習在國內發展迅猛，無論是在教育領域還是培訓機構，混合式學習都得到了廣泛的應用，并且取得的教學效果也比較明顯[1]。目前國內大部分學校還采用傳統教學方式，傳統教學不僅教學質量較差，教學效率較低，而且傳統教學在實際實施過程中枯燥乏味，學生早已厭倦這種教學方式，因此傳統教學已經無法滿足教學要求。為此提出云計算輔助教學下混合式學習在計算機教學中的應用，將混合式學習應用到計算機教學中，形成一種新的教學模式，以此提高教學質量。

1 云計算輔助教學下混合式學習的計算機教學設計

在云計算輔助教學下混合式學習在計算機教學中的應用主要有三種模式，即技能驅動模式、態度驅動模式、能力驅動模式，技能驅動模式主要表現為學生自主學習與教師在線指導相結合，學生與教師之間的溝通方式主要以電子郵件、論壇為主;態度驅動模式主要表現為將傳統課堂教學與教師網絡在線指導相結合，為學生提供一種安全有效的教學模式，提高學生自主學習能力;態度驅動模式主要表現為學生與教師通過活動，并以計算機教學為主，通過在線教學獲取隱性知識，這種模式對學生的溝通能力要求較高，學生要積極與教師進行有效溝通，以此才能取得良好的教學效果[2]。在云計算輔助教學大背景下，此次結合混合式學習理論，設計一種新的計算機教學模式，該模式分為前端分析、混合式學習教學活動設計、教學環境設計三個階段.下圖為云計算輔助教學下混合式學習的計算機教學模式示意圖。

1.1前端分析

無論實行哪種教學模式，學生都是在整個教學模式實施過程中占據主導地位，學生既是學習的主體同時也是教學活動的主體，學生在教學中的表現行為將直接影響到混合式學習在計算機教學中的應用效果。所以首先要對學生的初始能力分析，其中包括學生的知識儲備、心理成熟程度、學習動機等，為后續混合式學習教學活動設計和教學環境設計提供參考依據[3]。一般情況下，基礎教學階段的學生，其認知能力、學習能力、智力水平都處于較低的層面。如果學習者處于大學教育階段，其認知能力、學習能力、智力水平就相對比較成熟，并且該階段的學生還具備較強的溝通能力、理解能力、自主學習能力、語言表達能力以及邏輯思維能力。但無論是哪種階段的學生，他們都是長期處于傳統教學枯燥、乏味的環境中，現在要改變教學模式，勢必要提起學生的學習興趣，對未知的教學環境感到向往，大部分學生的學習動機就會由外部動機轉化為內部動機，但還存在一部分學生已經習慣了傳統的教學模式，對于傳統面對面課堂教學具有較強的依賴性，這樣的學生自主學習能力較弱，所以不能排除會存在個別學生會對混合式學習的計算機教學模式產生抵觸[4]。所以要根據學生學習特征制定合理的混合式學習的計算機教學計劃。

其次是對教學目標分析，教師要清楚了解教學后學生應具備的知識水平和能力，分析教學目標的目的是為了方便教師后續開展教學工作提供指引。對教學目標的分析主要從認知學習領域目標、技能學習領域目標以及情感學習領域目標，認知學習領域目標表示在教學完成后學生要能夠了解教學中的基礎知識概念，以及教學中比較重要的知識點;技能學習領域目標表示在教學完成后，對教師教授的一些基本技能和方法，學生能夠熟練運用;情感學習領域目標表示在教學完成后，學生仍然具有高漲的學習興趣。

通過對教學內容的分析，選擇最合適的教學媒體與教學方法，將傳統教學與混合式學習的計算機教學有機結合在一起，有利于學生對教學內容的充分理解和掌握。在云計算輔助教學下混合式學習的計算機教學實施之前，必須要結合具體學生和課程情況，對學生、教學目標和教學內容進行分析，為混合式學習的計算機教學開展奠定良好基礎。

1.2混合式學習教學活動設計

教學活動是混合式學習在計算機教學中的核心內容，在對混合式學習教學活動設計時，要根據具體課程內容和學生特點制定適當的教學活動，教學活動設計是否恰當將直接影響混合式學習的計算機教學效果。教學活動的設計要以之前對學生、教學內容和教學目標分析結果為依據，不同的知識類型和教學目標需要設計不同的教學活動。混合式學習教學活動主要分為傳統教學活動與在線教學活動，所以設計時也要從該兩方面出發，下圖為混合式學習教學活動設計圖。

傳統課堂教學活動：1）課堂講授雖然屬于傳統教學，但是仍然是混合式學習的計算機教學中的主要教學活動。在云計算輔助教學下，可以將傳統課堂中的教室、黑板、桌椅等教學硬件資源轉變為多媒體教室，利用計算機、投影儀、電子黑板、視頻等實現計算機教學。教室根據指定的教學內容和教學目標通過多媒體教室實現與學生面對面講授。2）當完成課堂講授后，可以根據某一知識點進行小組交流討論，在這一活動中教師要對學生的討論情況進行督導，保證每～個學生都積極參與到交流討論活動中。通過交流討論活動加深教學內容在學生頭腦中的印象，同時還能夠提高學生的學習興趣，便于學生與學生之間、老師與學生之間的情感交流。3）總結反思活動是傳統課堂教學中的結束環節，主要目的是讓學生對本堂課所學的知識進行總結，并發表此次學習心得。同樣，教師在這一環節中要發揮主導作用，及時與學生交流和溝通，對學生的疑問給予解答，并評價學生在此次教學中的表現，優化學習效果。