我班的“弱勢”英語老師

【案例】

“吳老師，你們班英語是誰教？”當我說是小C老師時，大家馬上默不作聲。小C老師在本部教學成績不理想，才被派到了我們學校。和小C老師搭檔，大家自然都不太愿意。

我對小C老師原先也不了解，因為搭班，我和她交流才多起來。她悄悄告訴我：“吳老師，我可沒有以前的英語老師那么厲害喲。”從她的話語中，我讀出了她內心的自卑，我淡淡一笑，說：“哎呀，多大個事兒啊，我們一起努力，盡力就好。”

果然，在接下來的教學中，學生開始在她的課堂上搗亂，我想想，問她：“我在辦公室里辦公效率很低，我可以坐在教室后面嗎？”她是個性格開朗的人，說：“你來，我還高興些，這些娃兒更認真。”上完課，她真誠地說：“你要幫助我，你覺得我課堂上的問題出在哪兒？”我直言相告：“上課我們抓重點，不要和學生啰唆。不過，其實這個毛病我也有的。”我還說，“可以向英語學科的老師請教啊，畢竟隔行如隔山，我也不懂。”她是一個上進的老師，馬上請教他們的教研組長，教研組長給了她許多真誠的建議。

可是，最后月考，她的教學成績仍然是倒數第一。

我是班主任，面對科任教師這樣的事情，我絕對不能有半點埋怨。我們需要同心同德，榮辱與共，風雨同舟。我告訴她：“不要太在意別人的眼光，只要你一直努力，結果就會越來越好。”

接下來的一段時間里，我堅持早自習和學生一起讀英語，下午一起幫助單詞聽寫沒有過關的同學過關。我在班級表明一種姿態：必須學好英語，不能偏科。

一位家長給小C老師打電話表達不滿，小C老師悄悄問我：“吳老師，我該怎么辦？”我說：“你按照你的方式做，如果遇到什么事情，所有的責任我來擔。”其實說這話的時候，我的心跳得厲害，可我是班主任，是這個團隊的領頭羊，面對困難必須得擔著。

我經常在學生和家長面前夸贊小C，告訴他們，我們的英語老師有多辛苦、多負責。表揚次數多了，學生更多地認可了小C老師，家長們也看到了她的努力。后來，小C老師學會了和家長交流聯系，讓家長在家督促孩子學英語。她還和我商量：“我想組織一次英語活動，你能不能提點建議？”

最近考試，我們班的英語成績在持續地進步，已經達到了年級中等。現在每天都能看到小C老師臉上快樂的笑容。

【交流】

薛遠：案例中的小C老師，不就是當年剛畢業的我嗎？看到她，就回想起自己剛參加工作時的種種不堪。可惜我沒有碰到過吳老師這樣的班主任。我不得不感慨，有這樣用心和負責的班主任，還有什么工作是干不好的？小C老師何其幸運，能遇到這樣肯幫自己的班主任！

王向前：弱勢學科的老師可能有以下特點：1.老師性格柔和，管理學生不力;2.老師教學風格欠活潑，難以吸引學生;3.老師業務功底不強;4.老師教學態度不端正。弱勢學科的課堂可能存在以下問題：1.課堂管理掌控能力不足，課堂過于隨意，教與學效率低下;2.課堂花樣多，重點卻不突出，缺乏突破重難點的合理設計，3.課后缺乏練習與反饋，疏于檢查與落實。

劉強：弱勢學科的形成也可能源自師生的相互埋怨。有老師上課時喜歡表揚另外的班級，變相甚至直接批評正在上課的班級。學生也會對此產生抵觸情緒，久而久之就演變成了師生互相埋怨，甚至有時候家長也加入其中，成績自然每況愈下。構建積極的師生互動關系，才能教學相長。案例中的小C老師逐漸地從不能掌控課堂，到積極組織學生活動、積極溝通家長，正是這種關系的改變，促進了學科成績的提高。

豆志超：我也曾是一個“弱勢”教師，畢業之初擔任班主任和生物老師，一年后被免去班主任，只擔任文科班的生物教學。學校基本否定了我的教學能力。在接下來的半年時間里，我深刻地反省自我，認真總結自己從帶班到生物教學中的所有問題。我將《打造高效課堂》作為研究生論文的題目，全面系統地梳理高效課堂的構建要素，完成了碩士論文。這種系統梳理讓我短短半年時間就得到了迅速成長，教學風格開始成熟。半年后我有幸重新擔任了新年級的班主任和生物教師，班級成績優異，很快就證明了我的能力與成長。那半年是我教育生涯的轉折點。

劉佳：學校的主要產品就是成績，如果班級成績差，不管是學生、家長還是學校，都會對你“另眼相看”。所以，唯有努力提升自己，讓自己的教學成績更加出色，才能在學校站穩腳跟，才能在學生中有威望。努力鉆研教材，潛心研究班級學情，積極參加集體備課，虛心向老教師求教，是提升教學成績的捷徑。尋找和學生的共同愛好點，讓學生與自己更親近，親其師而信其道，才能提升學生的成績。

王俊茜：班主任幫助科任教師，完全可以換一種思路。如果科任教師的執行力差，那就培養負責任的課代表，在收交作業、檢查背誦等落實檢查中起到帶頭和監督管理的作用;如果科任教師課堂管理水平有待提高，班主任就要建立健全班級管理制度，用好班委，讓課堂有序高效;如果科任教師專業水平和能力有待提高，在善意提醒教師的同時，也可以組建學科學習小組，培養學生學習興趣，以學促教。

鄔宗炯：班主任的主要工作應該是協調各科教學和建立良好班風學風，形成教與學的良性互動。整體成績較差的班級可能有一個學科好，但是大部分學科都不會好;整體成績好的班級，雖可能有個別學科較弱，但是大部分學科都不會差甚至比較好。班主任與其把主要精力放到某一科任教師身上，倒不如抓好班風和學風，協調各科教師來促進班級成績的提高。

魏俊起：從教師自身的角度出發，從以下幾個方面入手，可以逐漸由弱變強。多讀書：讀好書是必由之路，肚里沒有墨水，就沒有資本和機會“征服”學生;上好課：課堂生動高效，師生情感交融，課講得有趣，學生聽著不累;蹲課下：強化課后的聯系與反饋，加強檢查落實的力度，讓學生理解課堂教學內容并學會應用;投感情：和諧的師生關系是教學制勝的法寶，教師應學會與學生共情、共商、共研、共同進步，既保持底線，又與學生情感交融。

董會：要精準扶“弱”，破解“弱勢”難題。學校考核時，一般所說的弱勢學科，就是該科目升學上線人數少或者平均分低。可以根據班級成績情況，精準找到影響成績的重點學生。班主任組織教師和重點學生探討交流，制定合理規劃，精準扶“弱”，可促進班級和學科成績發展。

張少斌：“弱勢”學科教師更要學會鼓勵學生。鼓勵實際是重塑的過程，它是一種正向心理暗示。“你很優秀！”“你的字寫得很漂亮！”“你的學習很認真……”積極的語言暗示會讓人如沐春風，不僅被表揚的對象的認識會被引導，全體學生的認知也會被引導。當學生被積極的能量場引導時，他們一定會積極正向地發展。

侯小鋒：班主任要構建積極的班級氛圍，為教師提供舒心的課堂環境;班主任要積極與科任教師溝通，規劃共同的班級愿景;班主任要以身作則，和科任教師形成班級管理合力;班主任還要做科任教師和學生之間的黏合劑，形成教學戰斗力。在班主任的不斷引領下，在班級形成具有戰斗力的教師團隊和積極向上的氛圍，班級成績一定會越來越好，弱科也就不容易出現了。

【點評】

秦望：“弱勢”學科教師的存在，一方面真實呈現了教師之間學歷背景、教育素養等的差異，另一方面也反映出“唯分數論”仍然是考評教師的主要手段。隨著新課程改革的推進，學校、社會對教師專業素養的要求越來越高，傳統教學方式受到了強烈沖擊，不注重專業發展的教師，更容易變成“弱勢”教師。

教師的“弱勢”是相對的、動態的，“弱勢”教師可以在自己的努力和環境的改變中逐漸變成“強勢”教師。但是若教師本身不具有主動性，那么教師個人的發展也會具有馬太效應，強者愈強，弱者愈弱！

“弱勢”教師的改變，需要在教師之間、教師和學生之間以及教師和家長之間建立一種互悅機制，建立“兩情相悅”的教與學的良性互動。

學校對教師的評價也會讓一些教師形成弱勢心理。學校應正視教師之間的差異在一定范圍內存在，給予教師成長的時間和空間，倡導互幫互學的教研風氣，關心教師的身心健康，想辦法幫助其快速成長，提高其教學能力。管理者的肯定和信任，是“弱勢”教師由弱變強的最大動力。

教師個人應積極發展自己的專業素養，努力提高自己的教學水平。要系統化地學習本學科的專業知識，系統梳理本學科的名師成長途徑，系統研究本學科的課堂教學，提高自己的課堂教學和管理水平，以有效地提高教學水平，讓自己獲得成長。

（本期文字由河南省濟源第一中學8+1工作室提供）

（責 編 曉 月）