以動態的班規實現帶班理想

梅洪建

“你是否想過，為什么要制定班規？”

“你制定班規的目的如果僅僅是為了管住學生或者所謂的習慣養成，肯定是一種遺憾?！?/p>

這是我和一位年輕的班主任朋友交流時談到的。很多人都秉持著一個基本認知：帶班初期，就要為班級建制定規。殊不知，如果不能解決“為什么要制定班規”這一問題，即使你制定了班規，往往也帶不好班。

如下兩個問題需要弄明白。

第一，班規的數目往往和班級問題的出現頻率成正比。對于這一說法，不少班主任持反對意見，因為在通常的想法中，班規越多越細密，學生越“有法可依”“有章可循”，行為就會越規范。其實，如魚觸網，網孔越細，觸網幾率越高;班規越密，學生觸犯班規的幾率越高，班主任就越累。倘若學生因為“班規”而規規矩矩，可能是波瀾不驚的表面下暗潮涌動，很多心理問題的產生都與此相關。

第二，試圖通過班規抓諸多習慣培養，往往是什么習慣也培養不成。人的內在心理結構的穩定性與表層心理調節的暫時性之間的矛盾，決定了任何一項習慣的形成都是長期堅持的結果。諸多習慣同時抓，在定量時間內分配給每個習慣上的時間是有限的。一次習慣培養的效果，根本抵擋不住時間間隔過長帶來的反調節結果。所以，優秀的班主任總是懂得通過兩種手段培養習慣：一種是利用行為心理學原理，在一段時間內集中精力培養某一個習慣，在形成某一個習慣的基礎上，再培養另一個習慣;另一種做法便是通過營造教育氛圍，讓學生浸泡在這種氛圍中，用熏染的力量培養學生的習慣。但是，氛圍的形成靠的不是班規，而是場力、文化力。所以美國暢銷書作家安奈特·布魯肖和托德·威特克爾的著作《從優秀教師到卓越教師》中提到：“課堂規則不宜超過5個?！边@句話初學者可能會不大理解，容筆者詳細剖解。

首先，班規數目不要多。個中原因，上文已有闡釋，不做贅述。

其次，班規是部分班級規則與班級目標的結合體。

這里有兩個關鍵點：一個是部分班級規則，一個是班級目標。

班級管理中或許需要學生尊重的規則很多，但是如果把所有的規則都一起上馬，就會讓學生感覺“無往不在枷鎖之中”。沒有人喜歡這樣的教育情境，何況一把抓的結果往往是什么都抓不住。智慧的班主任懂得在落實幾個容易落實的規則之后，再考慮其他規則。我在帶班初期，給學生制定的班級規則就三條，為了敘述需要，我先把前兩條呈現——

1.絕對不允許無故遲到。

2.絕對不允許無理由當堂頂撞教師。

不遲到是對學生最基本的要求，不當堂頂撞教師是為了維護課堂的基本秩序和確?；镜膸熒P系姿態。一個是基本要求，一個屬于高壓線性質。這里需要提醒班主任朋友的是要明白規則的性質。規則不是常規，規則是需要嚴格遵守的，而常規可能是需要反復訓練的。例如“發言之前舉手”這屬于常規，不屬于規則。規則是規定和調節相對而言嚴重的不當行為的，其目的是防止學生的嚴重過失。一旦規則被打破，就必須對學生實行懲罰。所以，在班級規則制定之后，一定要附上比較詳細的違反這一規則的相應懲罰措施。當然，這些懲罰措施的出現，其目的是為了預防犯錯。

現在呈現第三條班規——

3.盡最大努力在早讀課讀出聲音。

看到這條班規，很多朋友會覺得莫名其妙：就三條班規，還放一條關于早讀聲音的？這里面自有玄機。正如上文所說，班規要和班級目標相結合。班規的目的絕對不是為了把學生管住，更不要幻想通過班規能把班級管好。因為建立在班級能“管好”理念上的帶班思維，其本質就是“堵”。班級是不可能“堵”成優秀的。如果把帶班過程融入到班規中，或者說把班規作為實現帶班理想的一種手段，就會收到意想不到的效果。

當時我所帶的班級成績比較差，班級整體處于一種自怨自艾的情緒中。如何為班級發展找一個突破口呢？那就是首先打造一個“班級品牌”，讓品牌效應來贏得他人的贊譽，為班級注入動力，增強自信。當時我們學校的早讀，在領導巡查過后，就是一片靜悄悄。而我班規定學生必須在早讀時發出聲音讀，這道別致的風景，一下成為全校師生談論的話題。果然沒過多久，這樣的輿論就形成了——“別看這個班基礎不好，這樣的學習勁頭下去，會不得了”。班規，核心目的不是用來“管班”的，而是用來“帶班”的。

最后，班規不是靜態的存在，而是動態的更換。

不少班主任認為，班規一旦制定了就要固定下來，不要“朝令夕改”，否則班規就沒有了“威懾力”，班主任或者班委就沒有了“威信”。其實學生在成長變化，班級也在成長變化，制定少量的班規，并加以適當的變動，更能適應學生和班級的發展。

比如當初我之所以制定一條不能無理由遲到的班規，就是因為這是學生應該做到的事情，當然也是不少班主任屢禁不止的事情。屢禁不止，是因為班規太多，相對而言遲到算不上需要嚴格執法的班規。而一旦把它作為三條班規之首，其重要性就被凸顯出來，也就是說它被提升到需要首要解決的地位上來，這樣也就好解決了。經過一段時間，隨著遲到現象的消除，這條班規被取消了。在實際工作中，我的前兩條班規變成了：

1.絕對不允許不交作業。

2.絕對不允許無理由當堂頂撞教師。

這時候我培養學生的重點，轉變成了治理不交作業的問題。當然，第二條作為“高壓線”還是存在的，直到半年之后才取消。

當我們班級的早讀成為學校最閃亮的班級品牌之一后，學生已經形成了早讀大聲讀的習慣，于是我也把它取消了，換成了“堅持高質量‘三操”。這個時候，我們要打造班級的第二個品牌——“‘三操品牌”了。

試想，通過一個個班級品牌的打造，你的班級不就會成為品牌班級了嗎？你的帶班理想不就實現了嗎？

動態的班規，其實是實現帶班理想的較好抓手。如果你明白了班級發展的基本步驟，不妨嘗試以動態的班規實現你的帶班理想。

（責 編 曉 月）